以領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展為核心的應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程改革研究

趙健

摘要：在應(yīng)用型本科院校中，管理學(xué)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要堅(jiān)持實(shí)踐性定位。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，難以為專業(yè)核心課提供理論和技能基礎(chǔ)。本文借鑒MBA教育，提出了以領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展為核心課程改革思路，以能力發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 課程改革 領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0149-02

在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)體系下，管理學(xué)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其“基礎(chǔ)”的定位不僅是為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，更需要幫助學(xué)生建立起基于科學(xué)管理的認(rèn)知，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)管理的通用技能。著名管理學(xué)大師德魯克曾說(shuō)過(guò)，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果。[1]對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，“行”和“成果”顯得更為重要，“行”代表著管理學(xué)課程亟需強(qiáng)化實(shí)踐性，以能力提升為目標(biāo)，“成果”代表著管理學(xué)課程該如何為財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程提供支持。

一、應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無(wú)法衡量

管理無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，有學(xué)者稱管理既是科學(xué)也是藝術(shù)。正因?yàn)楣芾淼膬?nèi)涵非常豐富，沒(méi)有固定的模式，管理學(xué)課程經(jīng)常陷入課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)模糊的困境。管理學(xué)一般作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該為后序的專業(yè)核心課程奠定基礎(chǔ)，在應(yīng)用型本科院校中，對(duì)管理學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的能力基礎(chǔ)為重點(diǎn)，理論基礎(chǔ)為輔助。但應(yīng)用型本科院校的管理學(xué)課程與研究型或教學(xué)型院校的教學(xué)目標(biāo)差異性不足，對(duì)理論的掌握依然是課程的主要目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，與真實(shí)職業(yè)環(huán)境脫節(jié)嚴(yán)重

管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般分為六個(gè)部分，總論、決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新[2]，這樣的理論框架來(lái)自于古典管理思想，這些理論是管理學(xué)的基石，但是缺乏場(chǎng)景化，是簡(jiǎn)單的理論堆砌，未能與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境對(duì)接，無(wú)法幫助學(xué)生建立對(duì)管理學(xué)的理性認(rèn)知和實(shí)踐能力。如XY理論，在什么時(shí)候應(yīng)用X理論，在什么時(shí)候應(yīng)用Y理論，單純強(qiáng)調(diào)XY理論的雙重性，會(huì)使得學(xué)生對(duì)管理更加疑惑。

（三）教學(xué)方法單一，無(wú)法體現(xiàn)以學(xué)生為中心

教學(xué)方法一直是管理學(xué)課程的改革重點(diǎn)，項(xiàng)目制教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)的探討和實(shí)踐不一而足，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教授依然是主要方式。

另外，由于教師對(duì)于教學(xué)情景的營(yíng)造不夠，教學(xué)方法的改革經(jīng)常流于形式，如教師缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例的深入把握不足，案例教學(xué)多為通過(guò)案例印證理論[3]；課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)不夠，研討、演講、考察企業(yè)成為碎片化的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法做到基于建構(gòu)主義的體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用型本科院校的校企合作普遍處于學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)被動(dòng)的狀態(tài)；我國(guó)企業(yè)尚沒(méi)有形成引進(jìn)管理咨詢項(xiàng)目的風(fēng)氣，管理學(xué)課程的項(xiàng)目制教學(xué)往往會(huì)脫離產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，無(wú)法接觸到實(shí)際的管理問(wèn)題，現(xiàn)在的項(xiàng)目制教學(xué)停留在簡(jiǎn)單分組，想象場(chǎng)景、按題目討論的狀態(tài)。

二、借鑒MBA教育，以領(lǐng)導(dǎo)力為核心實(shí)施管理學(xué)教育

從實(shí)踐性角度出發(fā)，MBA無(wú)疑是管理學(xué)教育的樣板，課程體系和教學(xué)模式都非常成熟。

從中國(guó)知名的四個(gè)商學(xué)院或管理學(xué)院的MBA課程設(shè)置來(lái)看，卻沒(méi)有管理學(xué)的身影。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)楣芾韺W(xué)發(fā)源于對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和抽象，但到目前為止，還沒(méi)有形成反映管理活動(dòng)的客觀規(guī)律的知識(shí)體系，因而被稱之為“弱科學(xué)”。[8]所以管理學(xué)不是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)，管理學(xué)界也一直存在著科學(xué)和藝術(shù)的爭(zhēng)論。

MBA不設(shè)置管理學(xué)課程，不是因?yàn)檫@門(mén)課程過(guò)于基礎(chǔ)，而是因?yàn)楣芾韺W(xué)嚴(yán)格意義上不是一門(mén)科學(xué)，其學(xué)術(shù)理論可以體現(xiàn)在其他學(xué)科當(dāng)中，比如博弈論、組織行為學(xué)、心理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其能力訓(xùn)練可以在實(shí)踐項(xiàng)目或領(lǐng)導(dǎo)力課程當(dāng)中習(xí)得，MBA中領(lǐng)導(dǎo)力課程往往以訓(xùn)練項(xiàng)目或課程模塊出現(xiàn)，課時(shí)量大，教學(xué)方式多樣，近年來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)力一直是學(xué)界與商界研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。這里的領(lǐng)導(dǎo)力是作為管理者的影響力，并非基本管理職能中的“領(lǐng)導(dǎo)”，在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿著領(lǐng)導(dǎo)力。在質(zhì)量管理領(lǐng)域，領(lǐng)導(dǎo)力作為首要考察的維度，其重要性可見(jiàn)一斑。

從泰勒的科學(xué)管理理論、法約爾的五大管理基本職能、韋伯的組織理論，到西蒙的管理決策理論、麥格雷戈的XY理論，以及后來(lái)的戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理等，都已經(jīng)成為領(lǐng)導(dǎo)力研究的一部分，在一些知名的商學(xué)院當(dāng)中，對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)，比如哈佛商學(xué)院開(kāi)設(shè)的宏觀領(lǐng)導(dǎo)力課程，其中涉及愿景、使命、時(shí)間管理、溝通、授權(quán)、激勵(lì)、人力資源，涵蓋了大部分管理學(xué)的內(nèi)容。[9]

將領(lǐng)導(dǎo)力作為核心，能夠很好地體現(xiàn)出管理學(xué)課程的實(shí)踐性，并且有諸多的成熟課程可以借鑒，這將是應(yīng)用型本科管理學(xué)課程的改革新方向。

三、以領(lǐng)導(dǎo)力為核心的管理學(xué)課程改革思路

（一）分級(jí)制定教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

管理學(xué)課程的目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好的管理素養(yǎng)、具備基礎(chǔ)的管理知識(shí)、掌握通用的管理技能，為專業(yè)核心課奠定基礎(chǔ)。將以上三個(gè)目標(biāo)與布魯姆法則構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)矩陣。

（二）借鑒MBA領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以管理的基本職能作為教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于缺乏管理經(jīng)歷的學(xué)生而言，認(rèn)知難度較大。[10]教學(xué)內(nèi)容需要將缺乏場(chǎng)景感的管理學(xué)概念，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的管理學(xué)知識(shí)和高感知的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練。

管理技能采用領(lǐng)導(dǎo)力模塊化訓(xùn)練方式，將領(lǐng)導(dǎo)力分為個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力，組織行為學(xué)和管理學(xué)的理論融入其中。個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力包括目標(biāo)管理、時(shí)間管理、情緒管理。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力包括計(jì)劃管理、財(cái)務(wù)管理、向上管理、向下管理、情景領(lǐng)導(dǎo)、溝通協(xié)作。組織領(lǐng)導(dǎo)力包括戰(zhàn)略管理、文化管理、組織設(shè)計(jì)、績(jī)效管理、人才管理、激勵(lì)、決策理論、風(fēng)險(xiǎn)管理。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則，發(fā)展演變故事化、內(nèi)涵闡釋形象化、理論應(yīng)用場(chǎng)景化、回顧總結(jié)模型化。

（三）基于建構(gòu)主義教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，構(gòu)建高感知的學(xué)習(xí)情景。通過(guò)游戲、故事演講、小組討論發(fā)言等方式，喚醒學(xué)生頭腦中的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)整合管理學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決因缺乏管理實(shí)踐而難以理解知識(shí)和技能的問(wèn)題。

利用應(yīng)用型本科院校與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行雙向互動(dòng)教學(xué)。邀請(qǐng)企業(yè)家或高級(jí)管理人員作為客串老師，講授企業(yè)中的真實(shí)管理問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)踐性。組織學(xué)生赴企業(yè)一線，較近距離觀察各種管理活動(dòng)，針對(duì)企業(yè)的真實(shí)管理問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

以領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展為核心的管理學(xué)課程改革，是一個(gè)以能力發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐性的改革方向，是一個(gè)系統(tǒng)性工作，需要從課堂、實(shí)踐、資源、支持系統(tǒng)進(jìn)行全面改革。當(dāng)前教師隊(duì)伍普遍缺少管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[11]，實(shí)施實(shí)訓(xùn)活動(dòng)脫離企業(yè)真實(shí)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)案例資源稀缺，教輔及信息化支持不足，都成為改革的阻力，需要以管理學(xué)的系統(tǒng)思維解決管理學(xué)課程改革的難題。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉健