高校聲樂教學課程的系統化構建途徑

彭莎

【摘 要】聲樂是運用藝術化的語言與科學化的歌喉相結合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象——歌聲，來表現語意高度凝練的歌詞，以及典型化、情感化的旋律音調來學聲樂，借以抒發思想情感并進行二度創作的一門音樂表演藝術。高校的聲樂教學課程，可以全面地提升高校學生的演唱能力、演唱修養以及綜合素質能力。筆者針對高校聲樂教學的現狀做出了研究與分析，并提出了系統化構建高校聲樂教學課堂的有效途徑，希望有利于高校學生對聲樂的學習。

【關鍵詞】高校；聲樂教學課程；系統化構建；現狀；有效途徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0202-01

隨著社會整體水平的不斷發展與進步，我國高校的聲樂教育問題受到了越來越多的關注。高校聲樂教學的傳統教學模式是教師對聲樂學生的呼吸、共鳴、咬字等進行基本的訓練。高職教師通過對聲樂理論知識的講授灌輸給高校聲樂學生，這樣雖然能夠提升高校聲樂學生的演唱能力，但是不能充分激發高校聲樂學生的興趣，使得高校聲樂學生覺得聲樂課程枯燥乏味，不利于高校聲樂學生從多角度思考問題的能力發展。高校聲樂教師應該在教學中不斷地探索，建立新的教學模式，系統化地構建高校聲樂教學課堂。

一、高校聲樂教學的現狀

（一）學生的角度。藝術類學生進入高校前的具有特殊性的考試制度，使得高校聲樂類的學生存在部分聲樂學生的基礎文化知識掌握不夠扎實，學習氛圍較為欠缺的現象。然而，在當前的高校聲樂教學中，高校聲樂教師往往采取著傳統的教學模式，聲樂教師通過示范，然后學生接受被動的呼吸、共鳴、咬字等基本的訓練。使得聲樂學生在被動的訓練模式中缺乏學習主動性和獨立思考空間，以及缺乏對聲樂內在魅力的感受。在高校聲樂學生中也存在著對聲樂作品一知半解、照本宣科、囫圇吞棗的現象。

（二）教師的角度。在傳統的聲樂教學課堂，通常是聲樂教師站在講臺理論化的講解聲樂演唱的方法和技巧，聲樂學生被動吸收，這樣就大大降低了學生對聲樂的學習興趣。因為課堂教學的時間具有一定的局限性，聲樂教學課堂的教學內容大致由發聲練習和演唱作品兩部分組成。要想在有限的課堂教學時間內，完成教學內容，并激發聲樂學生的學習興趣，就需要對聲樂教師的教學素養，知識儲備提出更高的要求。高校聲樂教師要不斷的完善自我，提高自我，增加自身知識儲備，打破傳統的教學理念，突破傳統的課堂教學模式，以此從全方面地培養學生的聲樂素養。

二、系統化構建高校聲樂教學課堂的有效途徑

（一）高校聲樂教學課堂中的聲樂理論課。聲樂理論課是一門具有著系統性的聲樂基礎理論知識的課程。在高校聲樂教學課堂中開展聲樂理論課，使得聲樂學生對豐富的聲樂基礎理論知識有個更好的掌握，擴充聲樂學生演唱的內涵。開展聲樂理論課不僅豐富了聲樂教學課堂的教學內容，還科學地完善了聲樂課堂教學。聲樂理論課的教學內容主要應包括：聲樂基礎理論知識，聲樂作品的背景、聲樂發展史等多方面的相關聲樂的理論知識。開展聲樂理論課，對聲樂學生理解掌握聲樂理論知識十分有利，從而提高聲樂學生的聲樂素養。

（二）高校聲樂教學課堂中的聲樂觀摩課。高校聲樂教學課程中的聲樂技能課的主要內容包括：對聲樂學生的呼吸、語言、共鳴、技巧、表演等方面進行訓練。然而課堂的教學時間是有一定的局限性的，在聲樂技能課上，聲樂學生沒有獨立思考和交流討論的時間，聲樂觀摩課的設立將很好地彌補這一不足。聲樂學生以旁觀者的角度進行觀摩。在觀摩的過程中，聲樂學生有充足的時間進行獨立思考，并展開交流討論，突破傳統的聲樂課堂教學，充分體現聲樂教學課堂學生的主體地位，激發學生對聲樂的學習興趣，提高聲樂學生的學習主觀能動性，進而提高學生的聲樂能力。

（三）高校聲樂教學課堂中的聲樂多媒體課。隨著科學技術的發展與進步，信息技術得以廣泛應用。聲樂教師在教學中要充分利用多媒體進行聲樂教學，從視覺與聽覺方面吸引聲樂學生的注意力，激發學生的學習興趣。高校應該根據聲樂學生的身心特點開設聲樂多媒體課，以此將枯燥的理論知識變得生動化、具體化。例如：聲樂教師可以將聲樂課程中學生難于理解掌握的知識要點、難點制作成生動立體的視頻，在聲樂多媒體課中通過多媒體進行播放，以此吸引學生的注意力。聲樂教師還可以選擇一些優秀的中外聲樂作品通過多媒體進行播放，供聲樂學生進行自主的欣賞，以此提高聲樂學生對音樂的鑒賞能力。

三、結束語

綜上所述，在高校的聲樂教學中，聲樂教師需要從多方面、全方位的豐富和拓寬聲樂理論知識的傳授。在高校的聲樂教學中，高校聲樂教師應該在教學中不斷探索，根據學生的特點以及教學內容，系統化地構建高校聲樂教學課堂，以此激發高校聲樂學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛力，全面提升高校學生的演唱能力、演唱修養以及綜合素質能力，進而培養與社會發展相適應的高綜合素質的聲樂人才。

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