小學生良好數學學習習慣培養從何開始

藍蒜卿

摘 要：毋庸置疑，習慣的力量鐵定是無比之巨大的，人的日常行為習慣一旦養成了，就會自然而然地在這種模式上循環重復，如果養成的是好習慣，將會使人終身受益。本文試從以下個方面探討良好數學學習習慣的培養：（1）從規范書寫開始培養專注的習慣；（2）從課前預習開始培養閱讀的習慣；（3）從師生交流開始培養傾聽的習慣；（4）從錯題訂正開始培養反思的習慣。

關鍵詞：數學 學習習慣 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0159-01

學習習慣是學生在學習活動中，形成和穩固下來的行為定勢。葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”那么，如何培養學生良好的數學學習習慣呢？

1 從規范書寫開始培養專注的習慣

專注是學好數學的必備優良習慣之一，專注的行為習慣可以學生的書寫活動作為觸發器，通過練習規范書寫來培養。

1.1 激趣導學

學生字寫得不規范好看，大部分是懷于執筆姿勢不規范正確，從而引起所寫的字筆畫歪歪斜斜，字體了了草草，字形大小不一。與學生初次見面，可為學生每人備上一份小禮物：一個小小握筆器。握筆器，它將三指握筆法的握筆位置塑形展示，放在書桌旁能時時提醒學生注意握筆姿勢。

1.2 曉之以理

郭沫若說：中小學生，總要把字寫得合乎規格、端正、干凈、易認。這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心、專注。也可以提高審美能力，從而提高自身的整體素質。一個人字寫好了，做事往往也井井有條，易于形成堅毅的品格。

1.3 明確要求

書寫時，卷面盡量保持干凈。寫錯的字用一道斜線劃掉，斜線保持平行，若寫錯一行，用一條長橫線劃掉，不要亂涂。字跡不求漂亮，但求整齊、干凈。此外字母、符號書寫要規范化。

1.4 榜樣示范

毛主席說：“榜樣的力量是無窮的！”教師要用自己良好的書寫習慣影響學生。學生中也不乏書寫能手，可把他們的作品展示出來，影響帶動其他學生學習。

2 從課前預習開始培養閱讀的習慣

預習做為學生學習過程中的第一個環節，它是學習者對知識的初步感知環節，新課預習的情況將會直接影響到課堂中學生的學習效果。預習這個學習環節最主要的活動是對文本的閱讀。所以，閱讀習慣的培養可從預習環節開始。

2.1 精讀深思

小學階段，數學課本里面的概念公式等基礎性的知識，聯系非常緊密、而且系統性非常強，需要反復通過閱讀才能理解。且數學語言有著符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性、簡潔性等自身特點，決定著數學閱讀習慣的培養，不能等同于其他學科，更不能等同于休閑娛樂類的快速瀏覽，而要調動多種感覺器官參與，精讀細思、準確理解數學概念的內涵與外延，掌握數學基礎知識。

2.2 由文解理

數學學習要讓學生不僅知其然，還要知其所以然。這就要求數學閱讀要完整體、深入，披文解理。首先，養成歸納總結的習慣；其次，養成由表及里的習慣；最后，養成親身實踐的習慣。數學技能的形成看重實踐。例如，學習做圖過程中，教師可誘導學生自己動手進行描繪作圖，增強學生對作圖技能形成過程的理解，從而掌握科學、正確、熟練的技能要領，提高學生的數學基本技能。

2.3 融會貫通

教師要從培養學生新的一些感悟數學基礎思維的角度，指導學生一邊進行閱讀一邊比較、一邊閱讀一邊思考、一邊閱讀王邊做題，以便較好地豐富學生閱讀活動的內涵，培養學生學什么分析、懂得融會貫通的良好的閱讀習慣，以達到提升數學學習過程中閱讀效果的目標。

3 從師生交流開始培養傾聽的習慣

傾聽是一種重要的學習方式。蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”課堂上，師生雙向交流過程中，教師不僅要善于傾聽學生，還要善于引導學生學會傾聽。

3.1 以身作則

課堂交流過程中，教師要讓學生把話說完，無論學生表達觀點對錯，教師均要讓其把話說完，不可打斷。學生舉手發言的時候，教師要注視學生，久而久之，身教影響下，學生也會像教師那樣學會如何屯人溝通，認真傾聽他人說話。

3.2 授之以漁

數學課堂教學活動中，教師要重視學生說話與聽話的訓練，讓學生在學會表達的同時，學會了傾聽。傾聽習慣的培養，除了讓學生產生聽的需要，即想聽外，還要善于點撥，傳授經驗方法，使學生會聽。如：傾聽時，要目視發言者，做到神情專一，同時報以微笑、點頭等；要讓學生做到傾聽時要帶著問題。在大腦中多問幾個為什么？在這個過程中學會聽取同學的看法。老師還要教給學生以找“病”為目的來聽，當聽同學講話時，要讓學生聽一聽他說得對不對，是否有理。

3.3 鼓勵強化

對于課堂上能認真專心聽教師講解的學生，教師要給予及時表揚、鼓勵，這樣做，既給學生指明了努力的方向，又幫助學生獲取到成功的經驗，為學生樹立了傾聽的榜樣，這樣，有助于學生養成善于傾聽、樂于傾聽的良好習慣。

4 從錯題訂正開始培養反思的習慣

在教學中，學生只有堅持在學習過程中反思數學學習，才可能認識數學學習活動的本質特征。而反思又不只是一種簡單的回顧和分析，它必須從新的層次、新的角度重新審視和建構。反思是對自身主體的思考，較之認知客體有更大的困難。這就要求教師善于指導，傳授反思技能，讓學生應用反思技巧提高反思能力，進而養成自覺反思的良好習慣。

反思習慣的培養可以從錯題訂正開始。在平時課堂教學中，我們發現有些學生就同一種類型的數學題，做了多次后，還是經常出錯。這個關鍵的時刻，教師要懂得用心及時引導學生，讓他們校正學習的過程方法，助其在分析出來錯誤存在的諸多原因中，逐步掌握不同題型類別的學習特點，直到明確解題的基本通道，巧妙地引導和培養學生的批判性學習思維，這個是比反復做題所起到的作用更明顯的做法！例如，在教學“商不變規律”的練習中，有的學生出現了16050=165=3……1錯誤。教師應抓住這一契機，讓學生討論：“你是怎樣證明這是錯的？錯在哪里？”“余數為什么不是1，而是10呢？”學生在錯中自我反思、自我判定、自我糾錯，自主弄清被除數、除數、商及余數之間的關系，商不變規律、數位的位值等知識經驗，深入剖析錯誤所在。這樣的反思，有助于促進學生準確建構數學知識。