教育管理人本化的途徑與方法研究

侯小兵

摘 要：教育管理主要針對(duì)教育工作者和學(xué)生。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育管理就是人的管理，要想調(diào)動(dòng)人們的積極性，必須要體現(xiàn)出以人為本。換言之，在教育管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)實(shí)施人本管理理念，挖掘現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，將人們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。幫助教師和學(xué)生明確自身的發(fā)展目標(biāo)和自身職責(zé)，促進(jìn)教育教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理；人本化；途徑；小學(xué)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和不斷深入，小學(xué)教育管理也面臨全新的改革要求。在實(shí)際教育管理工作中，管理者要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施人本化管理理念和管理方式，一切的教育管理都要做到以教師為本，以學(xué)生為本，突出教師和學(xué)生的核心地位，推動(dòng)現(xiàn)代教育的全面可持續(xù)發(fā)展。本文在此基礎(chǔ)上，就教育管理人本化的途徑和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、尊師重教，積極調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主動(dòng)性

在教育教學(xué)體系中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師是一切教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起人和倡導(dǎo)者，他們教書(shū)育人，既在課堂上兢兢業(yè)業(yè)地給學(xué)生傳授知識(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中如何做人。教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的行為方式對(duì)他們有深刻的影響。教師也渴望得到他人的理解和尊重。對(duì)下，他們希望能夠得到學(xué)生的積極配合。對(duì)上，他們希望能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定[1]。同時(shí)，他們還希望得到家長(zhǎng)的支持和理解。只有這樣才能讓教師得到精神上的滿足，在教學(xué)活動(dòng)中投入更多的精力和時(shí)間。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常遇到領(lǐng)導(dǎo)不尊重、家長(zhǎng)不理解、學(xué)生不信任等各種情況，這些都讓教師的自尊心和積極性受到影響。教育管理者要清楚認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，在教育管理過(guò)程中要做到以人為本，加強(qiáng)與教師的交流和溝通，了解并掌握教師在工作或者生活中遇到的問(wèn)題以及實(shí)際需求，再結(jié)合實(shí)際情況給予幫助和滿足，給予教師充分的重視和尊重，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將教師的潛力最大限度地挖掘出來(lái)。除此之外，教育管理者對(duì)于教師實(shí)際的行為要適當(dāng)?shù)赜枰元?jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)教師的工作主動(dòng)性和工作積極性，讓教師的工作需求得到有效的滿足，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教師最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、以人為本，完善人本化教育管理制度

在教育管理活動(dòng)中，教育管理制度發(fā)揮核心作用。在新課改背景下，教育管理者要根據(jù)實(shí)際情況，基于以人為本管理理念下針對(duì)人本化教育管理制度不斷進(jìn)行完善。換言之，教育管理者要想提升教育管理水平，必須要建立可行性、全面化和標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代化教育管理制度，確保教育管理制度中的教育管理理念和教育管理方式都是最先進(jìn)的，并且通過(guò)思想交流、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、情感互動(dòng)等各種方式加強(qiáng)與教職員工之間的聯(lián)系，縮短與教育工作者之間的距離。學(xué)校要給予教育工作者人文關(guān)懷，使其感受到學(xué)校的關(guān)心和重視，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心凝聚力的提升，確保全體教職員工都能在教育教學(xué)工作中投入百分之百的熱情和精力。人性化管理應(yīng)當(dāng)作為人本化教育管理制度完善的核心和目標(biāo)，教育管理者要對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行明確，在實(shí)際管理工作中采取人性化的管理態(tài)度，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校權(quán)威性的進(jìn)一步提高。除此之外，教育管理者還要從學(xué)生德智體美勞這五個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)工作情況進(jìn)行衡量，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果教育管理者只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)導(dǎo)致教育工作者在實(shí)際教學(xué)工作中將中心放在學(xué)生的智育上，而忽視對(duì)學(xué)生的德育、美育等，這不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也會(huì)造成一定的阻礙。因此，教育工作者在對(duì)教學(xué)工作情況進(jìn)行衡量的時(shí)候應(yīng)當(dāng)基于整體角度，重視工作成效，以此促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

三、以生為本，構(gòu)建完善的人本化課程體系

在人本化教育管理體系中，學(xué)生也是一個(gè)不可忽視的主體。一切的教育教學(xué)活動(dòng)和教育管理活動(dòng)，其本質(zhì)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，成為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。因此，教育管理者要重視人本化課程體系的構(gòu)建，依據(jù)人本化課程體系給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的簡(jiǎn)單行為，而是教師和學(xué)生就學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主自動(dòng)的研究，對(duì)知識(shí)的探索和討論。因此，教育管理者應(yīng)當(dāng)要求教育工作者在實(shí)際教學(xué)工作中要適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，在課堂上與學(xué)生像朋友一樣相處，一起就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索和交流，在這個(gè)基礎(chǔ)上和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的全面提升。

綜上所述，就目前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀來(lái)看，還存在人本化管理手段乏力、管理理念滯后等弊病。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育管理者要對(duì)此予以重視并進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)對(duì)人本化管理方法的探索，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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