職業核心能力視域下大學生創新創業教育實施路徑優化

陳文亮，杜麗娟

（1.阜陽師范學院信息工程學院，安徽阜陽 236041；2.上海外國語大學英語學院，上海 200083）

2016年政府工作報告提出“創新是引領發展的源動力，創新在國家發展體系中處于核心，深入實施創新驅動發展戰略”，將“創新發展”擺在了我國五大法治理念之首，高校大學生作為國家創新驅動戰略實施的重要人才資源，他們需要塑造自身的創新能力，尤其要培養大學生以職業核心能力為基礎的創新能力，發揮大學生群體在社會創新創業過程中集眾智、匯眾力的乘數效應。大學生創新創業教育是社會“雙創”活動的重要方面，也是我國高等教育發展改革的重要目標，在當今大學生創新創業教育如火如荼開展的過程中我們需要找到一個有力抓手作為突破口，更加全面和精準地開展大學生創新創業教育，大學生職業核心能力塑造與培養是大學生創新創業教育的有力抓手和突破口。

一、大學生創新創業教育現實關照

（一）已有研究成果載文解析

在中國學術期刊網絡出版總庫以“大學生”和“創新創業”為主題共搜索到7 956篇文章，博碩論文共計224篇，法律法規共計2 287件。如圖1。

圖1 大學生創新創業研究成果對比圖

分析近年來已有研究成果：一是三類研究中對“大學生創新創業”的關注大體呈逐年上升趨勢，近10年來，無論是從學術研究還是各級政府出臺的法律法規等基本呈逐年上升趨勢，大學生創新創業已成為熱門領域；二是已有研究中對大學生創新創業教育的內涵內容、路徑等都進行了深入的探討，但是還有很大需要完善的空間，尤其是以職業核心能力為基礎的大學生創新創業教育研究較少，職業核心能力塑造是大學生創新創業教育的基礎，也是關系到大學生持續創新創業的重要因素，它對于國家和各類型高校來講都具有極強的戰略性，是高等學校人才培養的核心競爭力；三是大學生創新創業教育課程建設和制度保障上還不夠完善，尤其是以職業核心能力塑造為內容的課程建設少之又少；四是由于更新的時間問題，2017年相關研究成果統計不完全，目前只搜索到主體學術論文658篇和主題法律法規66條。

（二）職業核心能力與大學生創新創業內涵解讀

1.職業核心能力

大學生職業核心能力是大學生在專業學習之外必須塑造的崗位核心能力之一。大學生職業核心能力是在有效職業場域內，大學生所具有的一種特定能力和核心能力，主要包含有自我管理能力、團隊合作能力、信息處理能力和創新能力等（見圖2〔1〕），它是專業能力之外取得成功的必備能力，在職業發展過程中職業核心能力的有效選擇和應用，可以更好地展示自己和達成目標，在職業角色轉換過程中這種能力可以得到有效的遷移。大學生創新創業教育需要全面客觀塑造大學生的職業核心能力。

圖2 職業核心能力模型圖

2.大學生創新創業教育

2017年聯合國大會將每年4月21日指定為世界創意和創新日，中國創新發展的理念得到了世界認可，創新發展是世界經濟發展的有效途徑，也是我國社會發展的重要戰略，大學生創新創業教育適應于需要就業的每一個人，高校在發展好專業教育的同時應更加注重大學生創新創業所需要的職業核心能力的培養，高校應成立創業教育的專門機構，這是適應我國社會轉型變革實際需要。大學生創新創業教育是由高校教育工作者和行業精英為引導者，通過專門課程體系和創業內容，培育大學生創新創業知識、技能和價值思想的一種有效活動，大學生創新創業教育建立的是一種新的生產函數方式，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，以高等教育獨特教育資源為依托，實現這種“新組合”的有效過程〔2〕。職業核心能力視域下大學生創新創業教育是在大學生專業素養基礎之上培養大學生自我管理、團隊合作、信息處理和創新的能力，它是一種在專業能力之外更加具有普適性和遷移性的綜合素養能力。在社會主義核心價值觀指導下，以塑造大學生職業核心能力為基礎的創新創業過程，借助職業核心能力有效影響，在更寬領域內、更大平臺上，實施更有效的創新創業活動。“近年來，高校在創新創業教育發展與完善上有了很大進步，教學內容進一步完善，教學方法和組織上進一步規范，大學生創新創業氛圍和長效機制正在形成，高校需要沿著國家創新創業的頂層設計路線積極強化創業創新育人，強化職業核心能力在大學生創新創業教育中的重要作用，為此，高校應該充分激發大學生創新創業潛能，為大學生創新創業搭建更大的平臺。”〔3〕

二、大學生創新創業教育職業核心能力塑造的影響因素

（一）主體思想意識不強，主動性較弱

大學生創新創業教育在頂層設計和國家政策引導層面已形成了強大合力和長效機制，社會行業中創新創業活動都在如火如荼的開展，然而作為大學生創新創業主體之一的“高校”和“大學生”創新創業思想意識不強，尤其是在培養大學生職業核心能力基礎之上的創新創業活動較少。當前，高校作為大學生創新創業主體缺乏創新創業氛圍和實際行動，大多數高校最近幾年剛剛成立大學生創新創業學院和大學生創新創業實驗室等專門從事創新創業教育的機構，有些高校在大學生創新創業辦公室、基本場所等硬件條件保障上還存在問題，大學創新創業教育是一項長期系統工程，是大學生一生的必修課；大學生自身作為創新創業教育的主體還沒有真正意識到創新創業能力對于自己人生發展的重要性，從思想上還傾向于傳統學習思維習慣，大多數學生還沉浸在專業學習、理論知識記憶中，沒有將自我管理能力、信息處理能力、問題解決能力、團隊合作能力等職業核心能力的學習與自身的專業學習進行有效融通，大學生發展依然以專業學習為一個獨立領域，大學生職業核心能力的學習要么是獨立領域要么沒有，這種狀況完全無法適應大學生創新創業教育的實際需求。

（二）課程體系不健全，內容單一

大學生創新創業教育要做到“面向全體、結合專業、融入人才培養全過程”，這就需要高校精心打造創新創業課程體系，以科學創業課程為載體更好實施國家創新創業的戰略〔4〕。課程是塑造大學生職業核心能力的重要載體，高校以核心能力為基礎的創業課程處于起步階段，課程額的系統性、操作性和實效性有待于進一步提升，目前大多數高校沒有形成自我管理能力、團隊合作能力、信息處理能力等職業核心能力的專門課程和教材。已有的課程內容欠缺科學性和專業性，課程編制中理論解釋性內容偏多，實操和案例性內容偏少，課程設置過程中實踐性的課程內容偏少，導致大學生雖對創新創業核心能力理論認識達到了一定深度，但是將這種理論知識轉化為創新創業綜合能力的素養較弱，大學生創新創業教育普遍存在著創業項目“留在紙面上”“停在競賽中”的現象。這種現象消解固然需要國家政策的引導和保障，更需要高校完善的創新創業職業核心能力課程體系、更加貼近于實戰的創新創業內容，高校大學生創新創業核心能力課程建設需要貫徹創新創業課程國家標準、行業標準和高校標準，三者要有效融合和銜接。

（三）專業師資隊伍不足，“實戰經驗”較弱

“大學生職業核心能力的養成和塑造需要有一支專業的復合型創新創業教育師資隊伍，這支專業的教師隊伍需要具有扎實創新創業教育理論基礎和技能，同時要具有創新創業豐富實戰經驗和能力。”〔5〕目前，高校創新創業教育者這樣的師資隊伍十分匱乏，各高校現擔任創新創業教育的老師多數是學生事務管理工作者、思想政治輔導員、從事創新創業工作服務的老師，師資隊伍知識結構、理論基礎、經驗結構等很多方面無法滿足大學生創新創業核心能力培養的需求，現有創新創業教育師資隊伍的知識結構上有待于及時更新和補充，做到與時俱進貼近大學生創業實際需求。現有師資隊伍經驗結構上有待于完善，既懂得創新創業理論又有實踐經驗的優秀教師非常匱乏，現有創業教師中缺乏創新創業實踐經驗，教師的教學大都停留在理論層面和文本教學上，真正踏入創業實戰案例較少，目前在有些高校采取了“校企合作”“校地合作”等形式與企業、行業進行有效的融合，聘請企業家、行業精英等到高校創業課中擔任輔導老師，確實彌補了這方面一些不足，但是沒有從根本上解決問題，高校需要組建一支既有創業理論基礎又有實踐經驗的全身心為大學生創新創業教育服務的教師隊伍，唯有如此才能從根本上解決大學生創新創業核心能力塑造師資不足的現狀。

（四）“理論”與“實踐”切合性不強

大學生創新創業教育核心能力塑造需要社會、高校、大學生自身等多方面協同發力，才能取得較好的效果。“當前，大學生創新創業核心能力不足主要表現為創新創業教育中的‘三不’現象，大學生創新創業教育存在著‘大學生不想創業’‘大學生不能創業’‘大學生不會創業’等現象。”〔6〕“大學生不想創業”是相當一部分人還處在傳統的就業觀念和模式下，創業意識不足，我國大學生創新創業還處在初創階段，各種創業理論、制度和課程都不完善，一部分大學生還固守在計劃經濟體制下的就業觀上；“大學生不能創業”現象在高等教育領域內也不在少數，這部分大學生沒有真正認識理解創新創業教育的重要意義，一些大學生認為自己就讀于名校或者熱門專業沒有必要去創業，不參與創業教育課程的學習，認為創業教育和自己無關，沒有將創業教育視為自己職業發展的核心競爭力，更沒有將創新創業教育提升到國家戰略高度；“大學生不會創業”是大學生創新創業教育中普遍存在的現象，這一部分大學生缺乏創新創業知識和技能，更缺乏創新創業思維和創新意識，很多有創業愿望的學生因未受到系統有效的創新創業教育而無法真正融入創新創業活動中。大學生創新創業核心能力培養需要高校營造良好的創新創業氛圍，建立實效性較強的創業教育課程體系。

三、大學生創新創業教育職業核心能力塑造提升路徑

（一）提升大學生創新創業核心能力的意識

大學生創新創業核心能力的塑造需要樹立全新育人就業觀念，創新創業育人觀需要塑造大學生社會主義共同理想，歷練民族精神和時代精神。大學生職業核心能力塑造是社會轉型發展和高校創新人才培養的重要內容，高校在創新創業教育過程中應堅持以社會主義核心價值觀為統領，培養大學生創新創業核心能力，轉變以往只注重專業理論知識的傳授而忽視學生職業核心能力鍛造的做法，大學生創新創業核心能力需要提升到國家戰略高度，樹立大學生創新創業教育職業核心能力塑造的思想意識，高校應通過課程教學、創業實踐、創業孵化基地等多種形式和途徑進行培育。創新創業核心能力塑造的氛圍需要行業環境、高校、大學生自身和家庭教育等多方共同努力營造。高校應發揮自身優勢給予大學生創新創業扎實知識和實踐能力，通過創新創業競賽、創業課程、創新創業實戰平臺、實習實訓基地等多種途徑為學生提供職業核心能力塑造，創新創業教育更需要培養大學生創新意識和創業精神，引導大學生深刻理解創業的社會價值和意義〔7〕。

（二）構建“三維一體”大學生創新創業教育職業核心能力課程體系

高校大學生創新創業核心能力“三維一體”課程主要是指高校在創業課程構建過程中要從“課程目標融合”“課程內容融入”“課程形式銜接”三個維度進行有效構建。高校應以社會主義核心價值觀為統領、以塑造職業核心能力為目的構建“大創業課程”體系，大學生創新創業核心能力培養需要專門的課程體系進行系統化培養同時也需要融入到各科專業教學過程中進行實施。首先創業課程目標上需要更新。大創業課程目標需要將創業課程國家目標、創業課程行業標準和創業課程高校標準進行有機融合，大創業課程在教學過程中不能單純完成高校創業課程目標也不能只關注創業課程行業目標，大創業課程目標需要融入行業精神要求，又需要實現學習高校創業教育系統知識和技能。其次創業課程體系內容上需要融合。大創業課程體系內容需要“創業基礎”“創業核心素養”等專門課程，同時需要將社會行業精神和行業要求等內容融入到學習過程中，大學生不僅要了解校內創業教育的內容也要熟知社會行業要求和標準，使大學生創新創業活動更有方向性和可操作性。再次創業課程體系形式上需要多樣化。大創業課程體系形式上要實現“理論課程”和“實踐課程”結合、“線上課程”和“線下課程”結合、“隱性課程”和“顯性課程”結合。大學生創業課程學習既要掌握創新創業理論知識又要通過實踐課程鍛煉，將所學知識轉化為創業的實際能力，這里的實踐課程應該有利于創業大學生將自己創業項目和創意得到初步的實施和檢驗，高校應及時提供給大學生創業孵化基地、創業實驗室等創業實踐平臺；大創業課程體系線上資源可以借助移動互聯網技術組織開發一批優質的創新創業教育資源共享課，通過Mooc的形式及時將創新創業智慧、技能和精神傳播給每一位創業者；大創業課程體系中隱性課程和顯性課程同等重要，顯性課程是有規劃、有明確目標、實施路徑和評價標準的學習規劃，是創業教育主體形式，隱性課程主要表現為校園文化環境、同輩群體等沒有固定計劃和實施路徑的教育影響，但是它們確確實實在大學生創業教育過程中發揮著重要影響。

（三）組建專業的大學生創新創業師資隊伍

大學生創業職業核心能力的培養需要一批學緣結構合理、創業實踐經驗豐富的教師隊伍。創新創業教師是實施創業教育的關鍵環節，他們既是創業教育活動的組織者和管理者又是創業教育活動的研究者和拓展者，大學生創業教育的有效實施需要一大批具有創新創業理論知識體系的專職老師，同時創業指導教師還應該具有豐富的實踐經驗，這種“雙師型”教師需要高校有規劃的培養和引進，所謂的創業教師的培養是高校要通過有效的整合，在現有師資隊伍資源中遴選創業教師，可以通過教師創業教育培訓、進修和個人自學等方式進行，所謂創業教師的引進是指高校應該從社會上行業內聘請創業經驗豐富的創業成功者、企業家、行業能手、風險投資人等充實到創業師資隊伍中來，組成一支既有理論高度又有實戰技能的創新創業導師團隊。大學生創業核心能力的養成需要創業導師系統、規范、全面的教育和影響，創新創業教育過程需要傳授給學生創業的基本知識、技能，更重要的是給予大學生創業意識和創業思維塑造和養成。

（四）以職業核心能力為核心構建大學生創新創業有效場域

高校需要構建“三三一”形式的有效創業場域，高校創業教育需要利用“三種載體”，提升“三種狀態”培育“一種核心能力”。大學生創業核心能力塑造需要一個穩定、專業、高效的創業展示平臺，高校創業教育核心能力塑造需要依托穩定的高校創業孵化基地、創業競賽、團學活動等三種有效載體進行。李克強總理在首屆“互聯網+”大賽中批示，強調“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力”〔8〕。高校大學生創新創業需要提升大學生的三種創業狀態，一種狀態是大學生沒有創業的欲望和意識，這部分學生遵循傳統的就業和學習方式按部就班地完成自己學習，鍛煉，找到一個就業崗位；第二種狀態的大學生有強烈創業欲望但卻無從下手，他們尤其需要在創業的道路上得到一次展示自己創業能力的機會和社會大眾的認可；第三種狀態的是處于第一和第二種狀態之間的學生，這部分學生絕大多數有創業的想法，但苦于沒有合適塑造平臺而在創業的道路上左右搖擺。大學生創新創業教育應塑造以“自我管理能力”“信息處理能力”“團隊合作能力”等為基礎的職業核心能力。大學生創新創業的創意可以通過創業競賽、大學生創業孵化園等多種形式的創業平臺進行展示和打磨。

（五）完善大學生創新創業核心能力機制保障，形成可持續長效發展

大學生創新創業教育核心能力機制保障需要構建政策環境、社會環境、大學校園創業環境等諸方面協調聯動方式。大學生創新創業保障機制需要國家政策環境的支持和引導，國家有關部門出臺了一系列有關創業的支持性文件，如《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）強調高校應建立大學生創新創業的保障管理機制，設立創業鼓勵基金，允許大學生休學創業，實施創新創業學分積累和轉換機制等一系列政策措施等，創新創業氛圍已經在社會中形成，與之形成鮮明對比的是高等教育作為創新創業的重要領域還沒有構建完善的創業機制。高校大學生創新創業無論是從思想認識還是從實際創新創業技能上都沒有達到社會所期望的效果，高校需要完善以創業職業核心能力為基礎的“社會—校園”全流程協同育人機制，高校在現有教育基礎上完善創新創業課程學習與建設，為大學生提供理論與實操相結合創業課程學習。高校強化大學生創業服務平臺、創業基金的作用，在大學生創業初始階段為他們提供基本設施保障、項目孵化推廣、創業成果展示和融資等服務，有效聯通大學生創業項目與行業企業通道，助推大學生創業成功起飛。這種全流程協同育人機制還要全面融入到高校人才培養方案中，高校各專業人才培養方案應主動和新業態、新環境相融合，將行業精神和要求轉化為創新創業課程內容，高校需要建立一批校外專業實踐基地、創業孵化基地等平臺，通過這些平臺鍛煉提升大學生創新創業實踐能力。

黨的十九大報告中指出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”這些綱領性文件為大學生創新創業發展做好了頂層設計，是大學生創新創業教育的指導思想，大學生創新創業教育是國家實施創新驅動戰略的重要資源，也是社會持續創新發展的重要基礎，大學生創新創業教育職業核心能力塑造是一個持續完善的過程，它需要社會、企業、高校和大學生等營造一個積極向上創新創業生態系統，高校創新創業生態系統既需要課程資源、實踐平臺等資源支持更需要社會主義核心價值觀的引領，為大學生創新創業提供系統化、專業性的創業核心能力教育體系，逐步形成大學生創新創業教育良好氛圍，讓大學生創新創業成為自覺行為。