慕課整合“田間試驗與統(tǒng)計方法”教學(xué)資源

寧海龍　譚逸群　張鑫　李文霞

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)日漸應(yīng)用于教學(xué)改革當(dāng)中，并且已經(jīng)成為當(dāng)代教育的亮點。其中，應(yīng)用最多的慕課為課堂教學(xué)開辟了新途徑，為教學(xué)改革注入了新鮮血液和活力。可以說，慕課的興起與21世紀(jì)教育信息化的發(fā)展趨勢相吻合，是教學(xué)改革中出現(xiàn)的大手筆。本文以“田間試驗與統(tǒng)計方法”課程為著眼點深入淺出地分析慕課在教學(xué)資源中的應(yīng)用與整合。

關(guān)鍵詞：田間試驗與統(tǒng)計方法；慕課；教學(xué)資源

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0121-02

教育信息化的關(guān)鍵在于將信息技術(shù)融入教育教學(xué)的整個過程，以便運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)從以課堂板書進(jìn)行知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，并且根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需要在全國甚至世界范圍內(nèi)選擇優(yōu)質(zhì)必需的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的資源不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)活動中的時空局限，也能提升教育教學(xué)的效率與水平。因此，慕課就是這樣一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托面向廣大學(xué)員的公開課程。

“田間試驗與統(tǒng)計方法”隸屬于生物統(tǒng)計學(xué)的范疇，生物統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用前景隨著應(yīng)用領(lǐng)域不斷深化，統(tǒng)計方法的應(yīng)用水平也不斷提高。目前，“田間試驗與統(tǒng)計方法”已經(jīng)深入到植物科學(xué)的各個領(lǐng)域并得到廣泛應(yīng)用。為此，我們選取“田間試驗與統(tǒng)計方法”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并以慕課作為教學(xué)手段整合教學(xué)資源將有利于學(xué)習(xí)者對該領(lǐng)域的知識更新和深入學(xué)習(xí)。

一、慕課的背景

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線課程，第一個字母“M”（Massive）代表大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門慕課最多可達(dá)十余萬人；第二個字母“O”（Open）代表開放，以興趣為導(dǎo)向，即凡是想學(xué)習(xí)該門課程的都可以進(jìn)來學(xué)；第三個字母“O”（Online）代表在線，即學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成；第四個字母“C”（Course）代表課程。慕課是指基于現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)的范疇。

（二）慕課在我國的發(fā)展概況

2013年，中國大學(xué)開始了慕課的建設(shè)發(fā)展。隨后，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)也加入了慕課建設(shè)隊伍。在加盟現(xiàn)有的三大慕課平臺的同時，中國部分頂尖大學(xué)也開始打造自己的慕課平臺。2013年8月，海峽兩岸5所交通大學(xué)（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大）聯(lián)手打造了“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”開放課程平臺，為五校共同利用；10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”平臺正式對外開放。2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”平臺對外開放。2015年4月，阿里和北大聯(lián)合打造了“華文慕課”平臺，主打漢語優(yōu)質(zhì)課程，并于同年5月4日正式上線。

二、慕課在田間試驗與統(tǒng)計方法中的應(yīng)用

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的田間試驗與統(tǒng)計方法課堂教學(xué)中，授課教師通常會在課前根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行備課，包括準(zhǔn)備教案和課件等工作并明確授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師課堂傳遞給學(xué)生的知識即為學(xué)生所能學(xué)到的全部，以教師講述教材為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔。

1.田間試驗與統(tǒng)計方法以傳統(tǒng)模式授課的優(yōu)點及弊端。（1）傳統(tǒng)教學(xué)即傳遞→接受模式。它本質(zhì)上是以教師為中心，教學(xué)中按照此模式所采取的理論教學(xué)程序一般是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣→復(fù)習(xí)舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教學(xué)形式機(jī)械，教師全盤講授灌輸。學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識，導(dǎo)致缺乏自學(xué)能力。

（二）慕課在田間試驗與統(tǒng)計方法中的應(yīng)用

應(yīng)用“慕課”，只要在課程開放的周期內(nèi)，學(xué)生都可以自主安排學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自身具體情況選擇護(hù)理學(xué)相關(guān)課程，通過視頻教學(xué)指導(dǎo)性地自覺閱讀田間試驗與統(tǒng)計方法課本，針對性地系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識點，理解性做題，參與互動討論積極思考并完成課程的學(xué)習(xí)。

2.慕課模式的特點。（1）大規(guī)模且成體系。①慕課通常是比較成系統(tǒng)、成規(guī)模的完整的系列課程。田間試驗與統(tǒng)計方法的慕課課程共48學(xué)時，11章內(nèi)容。每章根據(jù)內(nèi)容劃分成小章節(jié)，且視頻后緊跟著相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)和測試，可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，及時記憶內(nèi)容。②慕課模式的田間試驗與統(tǒng)計方法教學(xué)資源所面向的人員數(shù)量沒有限制，這有別于傳統(tǒng)課堂一個班的學(xué)生每個學(xué)科通常只對應(yīng)一位老師，慕課里的大規(guī)模課堂是針對于不確定的參與者而配備相應(yīng)的助教。（2）開放且免費。慕課模式的田間試驗與統(tǒng)計方法教學(xué)方式因為依托于網(wǎng)絡(luò)，這可以讓學(xué)生依據(jù)自己的情況自行安排學(xué)習(xí)時間，上課學(xué)習(xí)的人不受時間和空間的限制，完全可以做到會的跳過，不會的反復(fù)學(xué)習(xí)，做到最大的提高學(xué)習(xí)效率。而且慕課采取免費教學(xué)，任何學(xué)習(xí)者都可以通過慕課平臺自由的獲取學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與在線學(xué)者交流分享觀點，并且可以通過參加考試，拿到證書。（3）在線且具有社會屬性。慕課和普通在線課程不同，還在于它更注重教學(xué)互動，慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性和社會性。新模式的課程討論通常采用論壇、學(xué)習(xí)小組與社群或者其他社交媒介來開展。學(xué)生除了可以在線聽課、練習(xí)和測試外，還可以利用內(nèi)、外部社交媒體形成網(wǎng)上或線下面對面的學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識點進(jìn)行相關(guān)討論，大家交換觀點、互相答疑解惑以促進(jìn)學(xué)習(xí)。（4）不足之處。但由于慕課仍處于發(fā)展的初級階段，因此也有很多問題和不足：①慕課目前覆蓋面較小；②高輟學(xué)率和低完成率；③平臺依然傳統(tǒng)。

三、慕課在田間試驗與統(tǒng)計方法中應(yīng)用的展望

相對于傳統(tǒng)課堂，慕課加深了學(xué)生對知識點的理解，讓學(xué)生收獲全新的參與感。因此，在慕課迅速發(fā)展的背景下，田間試驗與統(tǒng)計方法教學(xué)可以借慕課帶來的機(jī)遇，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使田間試驗與統(tǒng)計方法的教學(xué)更直觀和富有啟發(fā)性，實現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)資源為支撐的互動互融的教學(xué)氛圍。

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