慕課整合“田間試驗與統計方法”教學資源

寧海龍　譚逸群　張鑫　李文霞

摘要：伴隨著互聯網科技的飛速發展，網絡課堂教學日漸應用于教學改革當中，并且已經成為當代教育的亮點。其中，應用最多的慕課為課堂教學開辟了新途徑，為教學改革注入了新鮮血液和活力。可以說，慕課的興起與21世紀教育信息化的發展趨勢相吻合，是教學改革中出現的大手筆。本文以“田間試驗與統計方法”課程為著眼點深入淺出地分析慕課在教學資源中的應用與整合。

關鍵詞：田間試驗與統計方法；慕課；教學資源

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0121-02

教育信息化的關鍵在于將信息技術融入教育教學的整個過程，以便運用信息技術逐步改變原有的教育教學模式。網絡課堂教學從以課堂板書進行知識傳授為主的教學方式向以能力和素質培養為主的教學方式轉變，并且根據社會發展和學習者的需要在全國甚至世界范圍內選擇優質必需的教學資源。通過網絡教學整合的資源不僅能夠突破傳統教學活動中的時空局限，也能提升教育教學的效率與水平。因此，慕課就是這樣一種以網絡信息技術為依托面向廣大學員的公開課程。

“田間試驗與統計方法”隸屬于生物統計學的范疇，生物統計學的發展及應用前景隨著應用領域不斷深化，統計方法的應用水平也不斷提高。目前，“田間試驗與統計方法”已經深入到植物科學的各個領域并得到廣泛應用。為此，我們選取“田間試驗與統計方法”進行網絡教學，并以慕課作為教學手段整合教學資源將有利于學習者對該領域的知識更新和深入學習。

一、慕課的背景

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）即大規模在線課程，第一個字母“M”（Massive）代表大規模，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課最多可達十余萬人；第二個字母“O”（Open）代表開放，以興趣為導向，即凡是想學習該門課程的都可以進來學；第三個字母“O”（Online）代表在線，即學習在網上完成；第四個字母“C”（Course）代表課程。慕課是指基于現實的網絡課堂教學，屬于正式學習的范疇。

（二）慕課在我國的發展概況

2013年，中國大學開始了慕課的建設發展。隨后，北京大學、復旦大學、上海交通大學、臺灣大學、香港中文大學、香港科技大學也加入了慕課建設隊伍。在加盟現有的三大慕課平臺的同時，中國部分頂尖大學也開始打造自己的慕課平臺。2013年8月，海峽兩岸5所交通大學（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大）聯手打造了“在線學習聯合體”開放課程平臺，為五校共同利用；10月，清華大學的“學堂在線”平臺正式對外開放。2014年4月，上海交通大學自主研發的“好大學在線”平臺對外開放。2015年4月，阿里和北大聯合打造了“華文慕課”平臺，主打漢語優質課程，并于同年5月4日正式上線。

二、慕課在田間試驗與統計方法中的應用

（一）傳統教學

在傳統的田間試驗與統計方法課堂教學中，授課教師通常會在課前根據教材內容和教學大綱進行備課，包括準備教案和課件等工作并明確授課內容和教學目標。教師課堂傳遞給學生的知識即為學生所能學到的全部，以教師講述教材為主，學生被動學習為輔。

1.田間試驗與統計方法以傳統模式授課的優點及弊端。（1）傳統教學即傳遞→接受模式。它本質上是以教師為中心，教學中按照此模式所采取的理論教學程序一般是激發學習興趣→復習舊課→講授新知識→鞏固運用→檢查評價。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。（2）傳統教學模式最大的弊端在于忽略學生的主動性、創造性和學生的認知主體作用。教學形式機械，教師全盤講授灌輸。學生習慣于接受、繼承知識，導致缺乏自學能力。

（二）慕課在田間試驗與統計方法中的應用

應用“慕課”，只要在課程開放的周期內，學生都可以自主安排學習活動，結合自身具體情況選擇護理學相關課程，通過視頻教學指導性地自覺閱讀田間試驗與統計方法課本，針對性地系統復習知識點，理解性做題，參與互動討論積極思考并完成課程的學習。

2.慕課模式的特點。（1）大規模且成體系。①慕課通常是比較成系統、成規模的完整的系列課程。田間試驗與統計方法的慕課課程共48學時，11章內容。每章根據內容劃分成小章節，且視頻后緊跟著相應的章節練習和測試，可以讓學生自主安排學習，及時記憶內容。②慕課模式的田間試驗與統計方法教學資源所面向的人員數量沒有限制，這有別于傳統課堂一個班的學生每個學科通常只對應一位老師，慕課里的大規模課堂是針對于不確定的參與者而配備相應的助教。（2）開放且免費。慕課模式的田間試驗與統計方法教學方式因為依托于網絡，這可以讓學生依據自己的情況自行安排學習時間，上課學習的人不受時間和空間的限制，完全可以做到會的跳過，不會的反復學習，做到最大的提高學習效率。而且慕課采取免費教學，任何學習者都可以通過慕課平臺自由的獲取學習資源，了解學習進度，設定自己的學習目標，與在線學者交流分享觀點，并且可以通過參加考試，拿到證書。（3）在線且具有社會屬性。慕課和普通在線課程不同，還在于它更注重教學互動，慕課的學習環境具有開放性和社會性。新模式的課程討論通常采用論壇、學習小組與社群或者其他社交媒介來開展。學生除了可以在線聽課、練習和測試外，還可以利用內、外部社交媒體形成網上或線下面對面的學習小組，對學習內容及知識點進行相關討論，大家交換觀點、互相答疑解惑以促進學習。（4）不足之處。但由于慕課仍處于發展的初級階段，因此也有很多問題和不足：①慕課目前覆蓋面較小；②高輟學率和低完成率；③平臺依然傳統。

三、慕課在田間試驗與統計方法中應用的展望

相對于傳統課堂，慕課加深了學生對知識點的理解，讓學生收獲全新的參與感。因此，在慕課迅速發展的背景下，田間試驗與統計方法教學可以借慕課帶來的機遇，充分利用信息網絡技術，使田間試驗與統計方法的教學更直觀和富有啟發性，實現老師為主導，學生為主體，教學資源為支撐的互動互融的教學氛圍。

參考文獻：

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