參與式教學法在電子商務概論案例教學中的應用研究

李明

摘要：本文在分析民族高等院校電子商務概論案例教學現狀的基礎上，針對電子商務概論案例教學中存在的問題，結合參與式教學方法的特點，著重強調以學生為主體，提高學生的參與度，準確把握住電子商務案例的重點、難點和核心，調動其學習興趣，培養學生的自主學習的能力。

關鍵詞：參與式教學法；案例教學；教學模式；電子商務

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0148-02

北方民族大學的很多商科專業都設立了電子商務概論這門課程，并將其作為專業基礎課，要求商科學子都必須學，以滿足當今飛速發展的社會對電子商務人才的需要。然而，通過對該門課程的實際教學經驗總結，以及整個教學過程的詳細分析，發現電子商務概論課程在整個教學過程中普遍存在著理論和實踐完全脫節、所選用的教材內容滯后、案例素材過時等問題。本文首先分析北方民族大學商科專業開設電子商務概論課程的教學現狀及存在的問題，然后，結合實際的教學過程，研究參與式教學法在電子商務概論案例教學中的應用的優勢，旨在為該課程的案例教學環節提供合理的參考性建議。

一、電子商務概論課程的案例教學現狀及存在的問題

北方民族大學的商科專業都開設電子商務概論這門課程，由于教師結構單一，學生層次不同，教學觀念陳舊，導致在該門課程的案例教學過程中存在如下問題。

（一）教師結構單一，缺乏對案例教學的實踐經驗

根據對該民族院校的商科學院的10名電子商務概論任課教師進行詳細調查可知，70%左右的教師直接從高校畢業后進入高校當老師，并被學校委予重任直接擔任該門課程的案例教學工作，只有30%左右的老師之前在與IT行業有關的企業中工作過，具備一定的電子商務的實戰經驗，但隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，這些經驗已經相當滯后，對最新最前沿電子商務的實際應用案例已相當陌生。不僅如此，很多老師僅是從網絡視頻或僅有的一兩次講座中獲取案例教學法的操作過程和操作要領，并沒有真正針對案例教學法進行系統培訓。更有甚者，很多教師根本不是電子商務專業科班出身，在進行電子商務案例教學分析時，未必能將案例中反映的信息和問題徹底剖析清楚，在案例設計和把控中無法準確把握住案例的重點、難點和核心，無法將學生引入到案例教學中，真正參與到整個教學過程中。

（二）學生層次不同，案例教學的參與度不高

民族院校70%—80%的學生都來自寧夏、青海、新疆、西藏、云南、貴州、四川等經濟和文化都相對比較落后的邊遠山區和少數民族地區，有限的教育資源決定了這些學生的文化層次相對比較低，知識面相對很窄，缺乏自信。電子商務概論課程是交叉學科，對于基礎薄弱的學生來說，聽課都很吃力，作業的完成也面臨困難重重，需要自學的內容更是不知道如何下手。再加上為了應付考試，民族學生一直注重提高解題能力，缺乏有效的提煉方法和規律拓展的實際訓練，導致少數民族學生對現代化信息技術理論知識的了解和掌握程度不夠，無法真正參與到整個案例教學過程，很難實現與老師的互動，對案例教學內容只能被動接受。

（三）教學觀念陳舊，教學方法單一

電子商務概論的案例教學過程一直采用傳統的教學模式和教學方法，教師將事先準備好的案例材料用多媒體手段呈現給學生，根據自己掌握的電子商務理論知識，對案例背景材料進行深入淺出的講解，教師沉醉在自己講解的舞臺上，下面的學生聽得一臉茫然，師生之間根本不存在互動，嚴重缺乏交流，違背了課程開設的先進性和科學性的目的。因此，教書需要徹底改變教學觀念，豐富教學方法，將學生視為課堂的主體，積極參與到案例教學當中，引導學生，將其潛在的能力發揮到極致，樹立正確的、積極的學習態度，從而提高民族學生的綜合能力。

二、參與式教學方法的內涵

參與式教學方法的理念起源于20世紀五、六十年代的英國，原為執行國際援助性項目的方法，因其具有充分調動項目執行者積極性的特點，被引進到教育領域，發展成為一種被教育界廣泛認同并應用的教學模式[1，2]。該教學法是基于心理學、哲學、建構主義教育理論等理論基礎，在教學過程中，全體師生共同建立民主、和諧的教學氛圍，以學生為中心，以教師為主導，通過重塑師生平等地位，師生共同參與加強互動，改變以往學生被動接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，充分地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在參與教學的過程中，掌握教學內容，提高自身綜合能力，收獲良好的教學效果[3]。

三、參與式教學方法在電子商務概論案例教學中的應用

筆者從教10年來，由于學科的專業性和理論性太強，教學上努力做到主體性、互動性、反思性。在電子商務概論課程商務案例教學過程中，深知教學的每一個環節，每一個目的都蘊含著太多的知識點和很強的實踐性。因此，對于電子商務這種實踐性極強的課程，在案例教學的過程中，合理有效地采用參與式教學法，貫穿于整個電子商務概論的案例教學過程中，以注重提高學生的參與度為主要目的，注重從“逼迫學生學”向“學生主動要求學”的轉變，并取得了良好的教學效果。

（一）改變教學觀念，打破傳統的教學理念

傳統的案例教學就是教師將所選的案例利用多媒體教學工具展示給學生，開始自我陶醉地向學生進行“填鴨式”的講解，由于學生層次差異，以及對案例背景的陌生，學生很難做到緊跟教師的思路，沒有充分的思考時間，將學生的思維嚴重限制，一堂課下來根本不記得老師所教授的內容，這對于老師和學生都是一種極度不負責任的行為。因此，為了打破這種教學模式，筆者在電子商務概論的案例教學過程中引入參與式教學方法，讓學生成為課堂的主宰者，教師成為參與者，把學生被動學習知識的行為變為主動學習，采取有效的方法逐漸引導學生自己主動思考和分析，結合老師的理論知識的指點，讓學生實現用理論知識解決實際案例問題的目標。通過引入參與式教學方法，真正讓學生體會到學習電子商務的意義和目的，徹底搞清楚電子商務對經濟、管理和社會的影響。

（二）共同制定案例教學方案，要求學生參與案例搜集

為了滿足不同層次的民族學生的教學要求，根據學院制定的電子商務概論課程關于案例部分的教學目標，形成初步的教學計劃，并將計劃在開課之前的一個月發給教學班的學生，征求他們的意見，要求每個學生在規定的時間內反饋意見，充分了解學生到底想學什么、愛學什么、關注什么、需要什么等問題，老師根據反饋已經對案例教學計劃進行修改，做到有的放矢地準備教學內容，體現學生的主體性。同時，為了更好地理解和掌握電子商務的基本概念和基本原理，鼓勵學生通過各種途徑搜集有關電子商務經典案例，進行電子商務知識的積累，拓寬學生的知識面，及時了解電子商務的發展形勢。

（三）創造實踐環境，應用科學的教學方法

實踐應用是可以有效激發學生的學習興趣、體現其所學知識價值的有效途徑。電子商務的案例要求學生必須掌握系統的電子商務專業知識，具備一定的專業素養，才能發揮實踐應用的作用，實現民族院校學生發現、分析、思考和解決問題的能力。針對學生缺乏電子商務的基本理論知識，實踐經驗的欠缺，知識面較窄等問題，教師在授課過程中需根據實際教學情況采用靈活多變的教學方法，以此來提高授課的效果。

四、總結

在電子商務概論的案例教學環節中實施參與式教學方法，實現了民主、平等、寬松，學生為主體的教學氛圍，將枯燥乏味不易弄懂的理論知識，通過實踐的練習和應用，使得學生能夠容易理解和掌握知識點。參與式教學法如果能夠應用得當，既可以引導學生能夠主動學習、分析，積極探索和思考的思想意識，又可以提高學生的自信、語言表達能力和團隊協作能力，從而真正實現民族高等院校培養少數民族優秀人才的目標。

參考文獻：

[1]竇強.參與式教學理念在高校教學過程中的實踐應用[J].青年文學家，2011，（6）：46.

[2]張鳳林.參與式教學的課堂組織與實施策略探究[J].學理論，2012，（15）：227-228.

[3]李松吉，李玲.參與式教學在高校思想政治理論課中的探索與實踐[J].吉林省教育學院學報，2016，32（11）：71-73.