參與式教學法在電子商務(wù)概論案例教學中的應(yīng)用研究

李明

摘要：本文在分析民族高等院校電子商務(wù)概論案例教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對電子商務(wù)概論案例教學中存在的問題，結(jié)合參與式教學方法的特點，著重強調(diào)以學生為主體，提高學生的參與度，準確把握住電子商務(wù)案例的重點、難點和核心，調(diào)動其學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：參與式教學法；案例教學；教學模式；電子商務(wù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0148-02

北方民族大學的很多商科專業(yè)都設(shè)立了電子商務(wù)概論這門課程，并將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要求商科學子都必須學，以滿足當今飛速發(fā)展的社會對電子商務(wù)人才的需要。然而，通過對該門課程的實際教學經(jīng)驗總結(jié)，以及整個教學過程的詳細分析，發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)概論課程在整個教學過程中普遍存在著理論和實踐完全脫節(jié)、所選用的教材內(nèi)容滯后、案例素材過時等問題。本文首先分析北方民族大學商科專業(yè)開設(shè)電子商務(wù)概論課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題，然后，結(jié)合實際的教學過程，研究參與式教學法在電子商務(wù)概論案例教學中的應(yīng)用的優(yōu)勢，旨在為該課程的案例教學環(huán)節(jié)提供合理的參考性建議。

一、電子商務(wù)概論課程的案例教學現(xiàn)狀及存在的問題

北方民族大學的商科專業(yè)都開設(shè)電子商務(wù)概論這門課程，由于教師結(jié)構(gòu)單一，學生層次不同，教學觀念陳舊，導致在該門課程的案例教學過程中存在如下問題。

（一）教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏對案例教學的實踐經(jīng)驗

根據(jù)對該民族院校的商科學院的10名電子商務(wù)概論任課教師進行詳細調(diào)查可知，70%左右的教師直接從高校畢業(yè)后進入高校當老師，并被學校委予重任直接擔任該門課程的案例教學工作，只有30%左右的老師之前在與IT行業(yè)有關(guān)的企業(yè)中工作過，具備一定的電子商務(wù)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這些經(jīng)驗已經(jīng)相當滯后，對最新最前沿電子商務(wù)的實際應(yīng)用案例已相當陌生。不僅如此，很多老師僅是從網(wǎng)絡(luò)視頻或僅有的一兩次講座中獲取案例教學法的操作過程和操作要領(lǐng)，并沒有真正針對案例教學法進行系統(tǒng)培訓。更有甚者，很多教師根本不是電子商務(wù)專業(yè)科班出身，在進行電子商務(wù)案例教學分析時，未必能將案例中反映的信息和問題徹底剖析清楚，在案例設(shè)計和把控中無法準確把握住案例的重點、難點和核心，無法將學生引入到案例教學中，真正參與到整個教學過程中。

（二）學生層次不同，案例教學的參與度不高

民族院校70%—80%的學生都來自寧夏、青海、新疆、西藏、云南、貴州、四川等經(jīng)濟和文化都相對比較落后的邊遠山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，有限的教育資源決定了這些學生的文化層次相對比較低，知識面相對很窄，缺乏自信。電子商務(wù)概論課程是交叉學科，對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，聽課都很吃力，作業(yè)的完成也面臨困難重重，需要自學的內(nèi)容更是不知道如何下手。再加上為了應(yīng)付考試，民族學生一直注重提高解題能力，缺乏有效的提煉方法和規(guī)律拓展的實際訓練，導致少數(shù)民族學生對現(xiàn)代化信息技術(shù)理論知識的了解和掌握程度不夠，無法真正參與到整個案例教學過程，很難實現(xiàn)與老師的互動，對案例教學內(nèi)容只能被動接受。

（三）教學觀念陳舊，教學方法單一

電子商務(wù)概論的案例教學過程一直采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，教師將事先準備好的案例材料用多媒體手段呈現(xiàn)給學生，根據(jù)自己掌握的電子商務(wù)理論知識，對案例背景材料進行深入淺出的講解，教師沉醉在自己講解的舞臺上，下面的學生聽得一臉茫然，師生之間根本不存在互動，嚴重缺乏交流，違背了課程開設(shè)的先進性和科學性的目的。因此，教書需要徹底改變教學觀念，豐富教學方法，將學生視為課堂的主體，積極參與到案例教學當中，引導學生，將其潛在的能力發(fā)揮到極致，樹立正確的、積極的學習態(tài)度，從而提高民族學生的綜合能力。

二、參與式教學方法的內(nèi)涵

參與式教學方法的理念起源于20世紀五、六十年代的英國，原為執(zhí)行國際援助性項目的方法，因其具有充分調(diào)動項目執(zhí)行者積極性的特點，被引進到教育領(lǐng)域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認同并應(yīng)用的教學模式[1，2]。該教學法是基于心理學、哲學、建構(gòu)主義教育理論等理論基礎(chǔ)，在教學過程中，全體師生共同建立民主、和諧的教學氛圍，以學生為中心，以教師為主導，通過重塑師生平等地位，師生共同參與加強互動，改變以往學生被動接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在參與教學的過程中，掌握教學內(nèi)容，提高自身綜合能力，收獲良好的教學效果[3]。

三、參與式教學方法在電子商務(wù)概論案例教學中的應(yīng)用

筆者從教10年來，由于學科的專業(yè)性和理論性太強，教學上努力做到主體性、互動性、反思性。在電子商務(wù)概論課程商務(wù)案例教學過程中，深知教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個目的都蘊含著太多的知識點和很強的實踐性。因此，對于電子商務(wù)這種實踐性極強的課程，在案例教學的過程中，合理有效地采用參與式教學法，貫穿于整個電子商務(wù)概論的案例教學過程中，以注重提高學生的參與度為主要目的，注重從“逼迫學生學”向“學生主動要求學”的轉(zhuǎn)變，并取得了良好的教學效果。

（一）改變教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的案例教學就是教師將所選的案例利用多媒體教學工具展示給學生，開始自我陶醉地向?qū)W生進行“填鴨式”的講解，由于學生層次差異，以及對案例背景的陌生，學生很難做到緊跟教師的思路，沒有充分的思考時間，將學生的思維嚴重限制，一堂課下來根本不記得老師所教授的內(nèi)容，這對于老師和學生都是一種極度不負責任的行為。因此，為了打破這種教學模式，筆者在電子商務(wù)概論的案例教學過程中引入?yún)⑴c式教學方法，讓學生成為課堂的主宰者，教師成為參與者，把學生被動學習知識的行為變?yōu)橹鲃訉W習，采取有效的方法逐漸引導學生自己主動思考和分析，結(jié)合老師的理論知識的指點，讓學生實現(xiàn)用理論知識解決實際案例問題的目標。通過引入?yún)⑴c式教學方法，真正讓學生體會到學習電子商務(wù)的意義和目的，徹底搞清楚電子商務(wù)對經(jīng)濟、管理和社會的影響。

（二）共同制定案例教學方案，要求學生參與案例搜集

為了滿足不同層次的民族學生的教學要求，根據(jù)學院制定的電子商務(wù)概論課程關(guān)于案例部分的教學目標，形成初步的教學計劃，并將計劃在開課之前的一個月發(fā)給教學班的學生，征求他們的意見，要求每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)反饋意見，充分了解學生到底想學什么、愛學什么、關(guān)注什么、需要什么等問題，老師根據(jù)反饋已經(jīng)對案例教學計劃進行修改，做到有的放矢地準備教學內(nèi)容，體現(xiàn)學生的主體性。同時，為了更好地理解和掌握電子商務(wù)的基本概念和基本原理，鼓勵學生通過各種途徑搜集有關(guān)電子商務(wù)經(jīng)典案例，進行電子商務(wù)知識的積累，拓寬學生的知識面，及時了解電子商務(wù)的發(fā)展形勢。

（三）創(chuàng)造實踐環(huán)境，應(yīng)用科學的教學方法

實踐應(yīng)用是可以有效激發(fā)學生的學習興趣、體現(xiàn)其所學知識價值的有效途徑。電子商務(wù)的案例要求學生必須掌握系統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮實踐應(yīng)用的作用，實現(xiàn)民族院校學生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題的能力。針對學生缺乏電子商務(wù)的基本理論知識，實踐經(jīng)驗的欠缺，知識面較窄等問題，教師在授課過程中需根據(jù)實際教學情況采用靈活多變的教學方法，以此來提高授課的效果。

四、總結(jié)

在電子商務(wù)概論的案例教學環(huán)節(jié)中實施參與式教學方法，實現(xiàn)了民主、平等、寬松，學生為主體的教學氛圍，將枯燥乏味不易弄懂的理論知識，通過實踐的練習和應(yīng)用，使得學生能夠容易理解和掌握知識點。參與式教學法如果能夠應(yīng)用得當，既可以引導學生能夠主動學習、分析，積極探索和思考的思想意識，又可以提高學生的自信、語言表達能力和團隊協(xié)作能力，從而真正實現(xiàn)民族高等院校培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的目標。

參考文獻：

[1]竇強.參與式教學理念在高校教學過程中的實踐應(yīng)用[J].青年文學家，2011，（6）：46.

[2]張鳳林.參與式教學的課堂組織與實施策略探究[J].學理論，2012，（15）：227-228.

[3]李松吉，李玲.參與式教學在高校思想政治理論課中的探索與實踐[J].吉林省教育學院學報，2016，32（11）：71-73.