基于OBE的生產實習工程倫理學探究式教學初探

劉魏宏

摘要：本文從生產實習的OBE出發(fā)，討論在生產實習中開展工程倫理學教育的必要性和可行性，提出了倫理學教學課程目標，設計了基于探究式教學的啟發(fā)性問題，建立了形成性評價和總結性評價相結合的評價體系。實踐結果證明，學生學習成果顯著。

關鍵詞：OBE；工程倫理；探究式教學；形成性評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0156-02

當今科技進步日新月異，現(xiàn)代工程越來越復雜，工程在促進人類福祉的同時，稍有不慎就會給人類帶來災難，因此在高等教育中開展工程倫理教育迫在眉睫。美國工程倫理教育萌芽于20世紀70年代，一些工程院校開設了工程倫理相關的課程。美國工程倫理教育的興起與發(fā)展離不開工程實踐的迫切需要和有力推動。上世紀80年代以來美國工程和技術鑒定委員會（ABET）一直要求，參加工程教育專業(yè)認證的專業(yè)都必須有倫理教育內容。中國的工程倫理學教育還處于起步階段，目前只有個別高校開設了工程倫理學必修課程，少數(shù)高校作為通識教育選修課開設。2016年6月，中國成為國際工程教育專業(yè)認證“華盛頓協(xié)議”的正式會員，湘潭大學自動化專業(yè)同年通過了工程教育專業(yè)認證。工程教育認證標準是基于產出的教育理念，要求認證專業(yè)必須制定明確的質量標準，也就是專業(yè)的畢業(yè)要求，課程體系支撐畢業(yè)要求的達成。生產實習是專業(yè)的集中實踐課程，支撐畢業(yè)要求指標點較多，其中有通用標準中3.6、3.7和3.8，具體如下：畢業(yè)要求3.6，工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；畢業(yè)要求3.7，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；畢業(yè)要求3.8，職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。

上述畢業(yè)要求涉及工程的核心價值、工程的公平正義、工程的風險控制、工程的環(huán)境倫理和工程師的職業(yè)倫理等工程倫理學內容，因此，在生產實習中增加工程倫理學內容是工程教育專業(yè)認證的現(xiàn)實需要。本文介紹湘潭大學自動化專業(yè)在生產實習中增加工程倫理學教學內容，采用探究式教學的初步嘗試和探索。

一、生產實習中開展工程倫理學教育的可行性分析

首先，在生產實習中開展工程倫理學教育，必須要有理論基礎。課程體系設計中，在通識教育課或者專業(yè)導論課中開展了工程倫理學基本理論的教學，在專業(yè)課或課程設計中得以應用實踐，在生產實習中通過實際場景和案例得以強化提高。具有豐富工程背景和實踐經驗的專業(yè)教師參加工程倫理學理論的學習和培訓，能夠勝任實習指導工作。

其次，工程是人類的實踐活動，工程倫理是實踐倫理。生產實習是工科學生重要的實踐環(huán)節(jié)，學生在企業(yè)車間班組跟班勞動，學習的是實際的工程倫理案例。鋼鐵企業(yè)是湘潭大學自動化專業(yè)實習基地之一。鋼鐵工業(yè)是一個國家重要的基礎工業(yè)，鋼鐵企業(yè)往往是大型企業(yè)，對地區(qū)的社會經濟發(fā)展有非常重要的影響，有相對比較完善的企業(yè)管理體系，承擔了重要的社會責任，是學生學習工程與社會之間關系的實踐基地。鋼鐵企業(yè)是能源、資源密集型企業(yè)，工業(yè)污染物排放對生態(tài)環(huán)境的影響也大。改革開放以來，雖然鋼鐵工業(yè)取得了長足的進步，但是如何應對國家日益嚴格的污染物排放標準和可持續(xù)發(fā)展的要求，實施綠色工程和循環(huán)經濟，是每一個鋼鐵企業(yè)必須面對的課題，也是工科學生學習工程環(huán)境倫理學的最好案例。鋼鐵企業(yè)的生產過程是一個復雜系統(tǒng)工程，涉及眾多學科，各個生產工序相互關聯(lián)。工程技術人員是復雜工程系統(tǒng)實施的主體，是實踐工程倫理的主體，在工程的建設、運行、維護中發(fā)揮至關重要的作用。具有高水平職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的工程技術人員，是學生學習工程倫理的指導老師和榜樣。

二、生產實習的工程倫理教育課程目標

根據(jù)生產實習必須達成的畢業(yè)能力要求和實習企業(yè)情況，制定課程目標如下：（1）能夠學習企業(yè)發(fā)展歷史，分析工程的核心價值。（2）能夠評價工程的風險，對職工及社區(qū)居民的健康、安全影響和采取的措施。（3）能夠評價工程的公平正義問題，說明承擔的社會責任。（4）能夠評價工程實踐對環(huán)境的影響及采取的相應環(huán)境保護措施。（5）能夠評價工程對社會可持續(xù)發(fā)展的影響及相應的技術改進方案。（6）提高工程倫理意識，分析工程的倫理問題，提高道德敏感度。（7）了解工程師的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，理解工程師應承擔的社會責任。

三、探究式倫理學教育的生產實習教學設計

探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境；（2）啟發(fā)思考；（3）自主（或小組）探究；（4）協(xié)作交流；（5）總結提高。學生安排在高爐煉鐵車間多個班組跟班實習，現(xiàn)場就是學習的最好場景。在進班組前，學生已經明確了要探究的工程倫理問題，可以自主或小組探討、研究和學習，可以與工程技術人員、指導老師和工人師傅進行交流。實習結束后，可以根據(jù)實習日志，總結撰寫實習報告。探究式教學過程中，問題是引導學生進行探究學習的關鍵，也是工程倫理學教學的主要內容。指導老師對鋼鐵企業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀和生產流程具有深入的了解，根據(jù)課程目標和學生的實習崗位，提出一些工程倫理相關的精準問題，具體如下。

1.工程的社會責任。（1）企業(yè)的核心價值和工程風險分析。（2）評價企業(yè)對提升就業(yè)，帶動地方經濟，改善民生等的積極作用。（3）企業(yè)為保障職工安全、健康采取了哪些治理措施？（4）企業(yè)對法律、政策的影響。（5）案例分析：企業(yè)廣場舞比賽和籃球聯(lián)賽對引領地方文化事業(yè)發(fā)展的作用。

2.工程的環(huán)境倫理。（1）企業(yè)有哪些污染物排放？對生態(tài)環(huán)境有哪些影響？（2）企業(yè)在建設過程中，在保護生態(tài)環(huán)境上采取了哪些措施？（3）企業(yè)有哪些可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？（4）案例分析：干熄焦工程的背景與意義。（5）案例分析：余熱、余壓發(fā)電工程的背景與意義。

3.工程師的職業(yè)規(guī)范。（1）工程師應將公眾的安全、健康和福祉置于首位體現(xiàn)在哪里？案例分析：你是一位水質檢驗工程師，發(fā)現(xiàn)工程污水處理未達標，應該立即停產檢查，但是停產會給企業(yè)造成嚴重經濟損失。公司經理拒不停產，并且要求你修改檢測數(shù)據(jù)，你會怎么做？（2）工程師應作為忠誠的代理人和受托人為雇主從事職業(yè)事務體現(xiàn)在哪里？案例分析：你是一位質量工程師，公司有兩家熱電耦供應商，其中一家的質量不好，經常出問題，而且價格貴；但是供應商與領導的私人關系很好，你會怎么做？（3）工程師應該在他們能力勝任的領域內從事職業(yè)工作。案例分析：你是一位現(xiàn)場技術工程師。一位同事因為臨時有事，請你幫忙代班半小時，你會接受嗎？

提出的這些問題沒有一個標準答案，需要學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和研究。在與企業(yè)經理、管理人員、安全員、工程師、工人和實習指導老師討論過程中，不同崗位人員的理解和思考角度不同，便于學生綜合思考和評價。工程師的職業(yè)規(guī)范內容豐富，參考國際電氣和電子工程師協(xié)會（IEEE）倫理章程，本文僅列出體現(xiàn)基本準則的三個方面問題。

四、教學效果評價

依據(jù)布魯姆教育目標分類法，教育目標可以分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。畢業(yè)要求3.6的教育目標分別是分析、理解和評價，3.7的教育目標是理解和評價，3.8的教育目標是理解和應用（遵守、履行）。