“大班上課、小班討論”教學模式探討

許素安　黃艷巖　謝敏　富雅瓊

摘要：本論文探討了“大班上課、小班討論”教學模式，以“計量測試技術”為例，闡述了課程組織形式、課程考核方式、實施效果并進行探討，該教學模式的探討將對同類教學改革和研究起到示范和輻射作用。

關鍵詞：大班上課；小班討論；教學模式；計量測試技術；教學改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0158-02

教育部高教司在教高[2007]1號文件中指出，要改革“灌輸式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。“大班上課、小班討論”教學模式正是基于這種背景提出的一種行之有效的方法，與傳統的大班課堂相比，這種教學模式有助于加強師生之間的互動，激發學生學習的主動性和創造性，以“學生的產出”作為成果導向，更加注重學生個體的發展。

中國計量大學自動化專業的《計量檢測技術》是體現自動化專業“計、控、管”一體化特色人才培養模式的專業選修課程，每年的選修人數約為80人，占專業總人數的89%左右。2016，2017，2018已連續三年將“大班上課、小班討論”的教學模式引入《計量測試技術》的課堂教學中，并根據這種教學模式的特點，融入了上機測試、分組討論、課程報告等內容。經過連續幾屆學生的教學實踐經驗，證明這種方法有利于調動學生主動學習的積極性。本文闡述了該教學模式在《計量測試技術》課程的實踐，包括課程組織形式、考核方式、實施效果與探討等三方面的內容。

一、課程組織形式

《計量測試技術》課程2016級在2014、2015級的基礎上增加了8學時的理論學時，側重于誤差理論、測量不確定度、線性參數的最小二乘法處理等內容。小班討論課時為6學時，占總學時的18%，每次討論課的主題由任課教師和學生共同遴選，討論過程的組織、引導、學生演講的評論由任課老師負責，學生以小組為單位，分工合作完成資料查閱、原理和方法的探討、PPT演講、總結報告等內容。

（一）大班授課

教學改革實施后，授課教師根據課程特點調整了部分教學內容。“大班上課”環節中，教師只負責向學生講授主要的基礎理論和知識點，討論課對課堂授課內容做了調整，以下內容由課堂講授調整為討論內容：測量不確定度的評定、合成、應用實例；時間頻率基準、時間頻率計量、時間頻率量值的傳遞；光學計量、激光參數計量；計量測試技術的新進展。課堂講授內容的適度刪減，使教師能在有限的時間內，對課程重點和難點內容進行更深入細致地講解。

（二）小班討論

討論題目的設定，是“小班討論”能夠順利進行的基礎，比如在“計量測試技術的新進展”這一專題中，老師和同學一起調研當前計量測試技術的研究熱點和最新的發展動態，最終選定的題目有：中國制造2025與計量測試技術、質量單位千克基準量子化的新進展、日常生活中的計量測試技術、溫度單位開爾文的重新定義、納米計量、智能制造與計量測試技術。學生根據這些內容一是對七個基本單位基準量子化的研究進展有充分地了解，二是對智能制造，中國制造2025等新形勢、新產業背景下對計量測試技術提出的新需求及計量測試領域中亟待解決的關鍵問題有充分地了解。通過討論與合作學習的形式，同學們分工合作，查資料，做實驗，小班演講等，同學們對計量測試技術的前沿技術有了較為深刻的認知。對“不確定度的合成與分配”這一章節，同學們將誤差理論與實踐實驗的數據處理、誤差判定相結合，將不確定度的應用落到實處，避免了教科書上例子單一，與現有專業應用相關性不大等問題。

小班討論的步驟為：第一步，教師：和學生一起確定選題，預先做選題的可行性論證，再分配任務；學生：以小組的形式完成任務，明確小組各成員的分工。第二步，討論課堂上，每位成員都以不同的身份參與討論并做口頭陳述和匯報。第三步，匯總組員的不同觀點和意見，收集計量測試技術新進展、不確定度應用、時間頻率基準傳遞的不同方法等素材形成本組的最終報告，班級同學互相進行點評、教師進行總結和評議。

二、課程考核方式

《計量測試技術》的課程考核采用過程考核和終結性考核相結合的方式。課程成績的評定為50%平時成績+50%卷面成績，平時成績除出勤、作業外，還包括小班討論的成績，小班討論的成績由老師、組長、組員間互評共同得到，客觀的評價每一位學生在團隊合作中的貢獻。

過程考核與終結性考核相結合的方式有助于合理評價學生的學習效果：第一，從評價標準看，基于“大班上課、小班討論”的合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的適度競爭，增加了同學的團隊合作精神；第二，從評價內容看，合作學習注重學生在溝通、個人與團隊等非技術因素方面的評價；第三，從評價主體看，合作學習要求老師有很好的導學作用，除了對基本知識點的傳授，還要引導學生進行自我評價和組內互評。

三、實施效果及探討

學生的學習主動性明顯提高。小班討論課改變了老師單項灌輸的教學模式，注重學生的口頭表達、自主學習、與同組成員的溝通與合作等方面的能力，讓學生走上講臺，較傳統的教學模式，更注重學生的個性化展示。真正實現以學生為中心，課內與課外相結合，教學與研究相結合的創新人才培養模式，該培養模式極大地增加了學生的主動性，以任務為導向，學生主動地發現問題、解決問題，學生是整個學習過程的主體。計量測試課程“大班上課、小班討論”教學模式，將以往單一由老師主講、傳授的課堂形式，轉變為多樣化、個性化的課堂教學。對最近一屆學生的問卷調查顯示，相比傳統課堂授課，82%的學生對“小班討論”和“小班演講”更感興趣；65%的學生認為，將傳統課堂教學模式分為大班上課+小組討論+實驗實踐+網上答疑多個環節后，對教材內容會更主動地去吃透。

“大班上課、小班討論”的教學模式，需要老師對學生有更多的了解，需要更多精力地投入。

大班授課向小班教學轉變，不是簡單地縮減班級規模，這種教學模式除了對教師的基本教學要求，對教師的專業能力、知識面、綜合素質都提出了新的要求，還要求教師對學生有充分地了解，因材施教。另外，大小班結合的教學模式，需要教師團隊的通力合作，可通過青年教師助教，或研究生助教等方式，分工合作，完成新教學模式下網絡答疑、選題研討、討論主持等較傳統教學模式更多教學工作量的挑戰。

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