形成性評價體系在《中藥藥理學》教學實踐中學生的主體作用

李清　馬小順　馮貞梅　任艷青　何穎娜　王鑫國　劉姣

摘要：形成性評價是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展進行的評價，相對于傳統終結性評價，能更加客觀地反映教學效果并有效促進學生能力的提升。隨著醫學教育改革，形成性評價體系越來越受到重視。為了順應當代高等教育的發展，我們以學生為主體構建了《中藥藥理學》課程形成性評價體系。

關鍵詞：形成性評價；學生的主體作用；《中藥藥理學》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0175-02

“形成性評價”是斯克里所著的《評價方法論》中首先提出來的，是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展進行的評價。通過對教學各環節的實時監控，形成對教育者和受教者即時性的影響效應，切實達到提高教學質量和人才培養質量這一根本宗旨[1]。與當前我國醫學教育中常見的終結性評價相比，能更合理的評價學生的綜合能力，更重視學生平時的學習成就和學習能力的培養。在我國教育改革的浪潮中，形成性評價作為一種新型的、科學的教育評價方式被引入我國[2]。

《中藥藥理學》主要結合當前中醫藥現代化研究的成果，介紹中藥基本理論的現代科學內涵及中藥作用產生的機制及物質基礎[3]，是一門研究進展性學科，具有實驗性強的特點。從課程性質上，更注重學生創新能力及基本科研能力的培養，而目前醫學教育沿襲的注入式教學，終結性評價不能適應“以能力培養為目的”的教育需要，不利于學生主體性的發展。因此，我們在教學上開展研究性教學法，將形成性評價體系運用到實踐中，取得了一定的效果。

一、以學生為主體構建《中藥藥理學》課程形成性評價體系

以學生為主體的教學有利于激發學生的學習興趣、提高學生學習的積極性和主動性、增強學生的自學能力、提高團隊的協作能力等[4，5]。《中藥藥理學》作為一門新興學科，其內涵和外延豐富，所涉及的很多領域有待進一步發掘。作為老師在有限的時間內全面講授中藥作用的現代研究概況很困難，而學生更會感覺抽象，單調，枯燥，易喪失學習興趣。為改變這種狀況，突出教學過程中學生的主體作用，我們構建了《中藥藥理學》課程形成性評價體系，以便對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感和態度等方面的發展做出評價[6]，目的是培養學生的自主學習能力、探究意識及合作精神。

根據培養目的，分析學科任務，重構課程內容，設計教學環節，采用多要素形成性評價方法，從綜合性作業、教學實踐活動、課堂學習、網絡學習（學習筆記）四個方面對教學效果進行形成性評價，以期充分地反應學生的學習態度、學習內容、學習方式以及學習效果。本部分形成性評價成績在學生學科成績中占比40%，具體評價指標見圖1。在構建形成性評價體系過程中，堅持“以學生為主體”的原則，故在體系構建過程中進行了多次學生調查，提高學生對形成性評價體系的認知，促使學生更積極地參與到其中。最后，依據上述測量指標，整體加和后，得出對學習過程、知識掌握程度的形成性評價成績。

二、學生在《中藥藥理學》課程形成性評價體系中的主體作用

（一）有利于激發學生的學習熱情。

以往《中藥藥理學》教學采用終結性評價，導致學生過度關注期末考試成績，而對《中藥藥理學》知識和技能的學習缺乏興趣，僅在學期末進行突擊性復習。

通過形成性評價方式，教師可以了解學生在學習《中藥藥理學》過程中的學習狀態及個人需求，根據學生的反饋，對教學內容及方法進行調整，選擇學生感興趣的教學材料及教學方法，提高學生學習熱情。目前我們采用的方法是結合課堂講授內容、文獻查閱和網上學習，根據學生的興趣，提出研究型課題，學生得出課題結論，提交綜合性作業。這種形成性評價體系充分調動了學生的主觀能動性。

（二）有助于學生明確學習目標

《中藥藥理學》形成性評價體系中評價標準豐富、詳細，能輔助學生確定自己的學習目標，一旦確定學習目標，自主學習的意識就形成了，學生會自覺地選擇適合自己的學習方法，自主掌控學習過程，并不斷思考、探索，促進對所學內容的深入理解。

比如，我們建設了《中藥藥理學》自主學習平臺，該平臺包括：網絡教學平臺、實驗微課和醫學機能虛擬實驗室等。《中藥藥理學》雖發展歷史很短，但其研究處于極活躍狀態，該自主學習平臺向學生展示了更多、更廣泛的最新研究內容[7]。但運行幾年來，我們發現完全依靠學生自學，難以達到教學要求。原因在于，其一，學生在大量閱讀的同時，因信息量大，往往無法抓住重點；其二，學生多少有懶惰情緒，若沒有任務要求，很難堅持。而在引入形成性評價體系后，我們采取由教師布置自學任務，輔助學生確定學習目標；要求學生完成，學生自覺地選擇適合自己的學習方法，安排學習進程，滿足其個性化學習的需要；并對學生作業的完成情況進行檢查，及時反饋，促使學生對學習過程中出現的問題及時調整，完成教學任務。

（三）有助于學生對學習進程監控

形成性評價的主要特征是及時的反饋。在教學過程中，我們對學生的學習效果進行及時評價，評價的內容盡可能地反映學生的學習態度、學習內容及學習效果。這些反饋信息能整體反映學生的學習狀況，讓學生了解自己當前的表現與既定目標之間的差距，學生經過反思后可及時調整學習策略和學習進度，以達最優化的學習效果。在學習—評價—反饋—調整—再學習的反復過程中，學生和教師均能對學習過程進行調控，提高了學生的自主學習能力。

三、有效發揮學生的主體作用

1.引導學生認識形成性評價體系的重要性：在教學中，用學生易于接受的方式將形成性評價活動開展的重要性及早告知學生。使學生明白，引入形成性評價體系并不是要加重學生的負擔，也不是走走形式，而是使學生能真正掌握本學科的基本知識，并在學習過程中培養自己的自主學習能力、基本的科研素養及創新能力，為今后從事科研工作及培養自己的終生學習能力奠定基礎。

2.讓學生參與到評價活動中：學生既是教學活動開展的直接對象，也是整個形成性評價過程的參與者。在形成性評價體系中，我們讓學生參與一部分成績評定。比如，在PBL教學活動中，學生以小組為單位進行討論學習。以往由教師對各組學習內容的完成情況進行評價，學生對此也習以為常，等待教師講評，等待標準答案，這種評價方式使得學生更關注本組的成績以及與其他組的差別，而容易放棄相互觀摩、探討。當我們讓學生參與到具體的評價中，學生的學習積極性調動起來，互動明顯增加。

四、結語

本教研室在學期末進行了學生無記名調查，結果可見：92%以上的學生對《中藥藥理學》課程形成性評價體系很滿意和比較滿意，87%的學生認為通過形成性評價體系提高了自學能力和學習效果。從我們對《中藥藥理學》形成體系的探索和實踐證明，形成性評價體系能充分調動學生學習的主動性、積極性和參與性，提高學生自學能力；教師也有更多機會去了解學生的個性和學習能力，可做到因人施教。

參考文獻：

[1]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現代教育管理，2011，（9）：66-68.

[2]胡艷瓊.護理專業課程教學形成性評價的研究[D].華中科技大學，2012.

[3]黃麗萍，萬屏南，葉耀輝，等.碩士生《中藥藥理學》課程實施研究性教學的探索[J].宜春學院學報，2016，（3）：114-116.

[4]張愛敏，王愛敏，姜云霞，等.探究以學生為主體的《基礎護理學》實驗教學法[J].護理研究（上旬版），2011，（2）：352-354.

[5]馬偉光，梁濤，陳京立，等.學生為主體的情景教學病例編制對提高學生臨床護理綜合能力的作用[J].中華護理雜志，2011，（4）：373-374.

[6]聶永梅，姚巧玲，李俊紅，等.論形成性評價與醫學生自主學習能力的培養[J].科技視界，2016，（20）：148-149.

[7]劉姣，何穎娜，任艷青，等.《中藥藥理學》自主學習平臺建設的思考[J].2016，（7）：189-190.