碎片化學習與傳統課堂學習演變的問題和觀點

李寧杰　孫曉杰　靳振江　黃亮亮

摘要：本文以智能化的趨勢為基礎，結合新媒體與傳統課堂的優劣比較，思考如何適應教學智能化趨勢。

關鍵詞：碎片化學習；傳統課堂；新媒體；功能性替代

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0230-02

一、引言

碎片化是信息革命與傳統工業化社會經濟環境下交界的產物。阿爾文托夫勒最早在《第三次浪潮》一書中描述了碎片化時代的表現為：時間的碎片化、信息的碎片化、受眾的碎片化、媒介的碎片化。處于這樣的變革時代中，學習的方式也開始出現新的變化。碎片化學習是近二十年互聯網和移動信息等新媒體技術發展下相對于傳統學習方式而言逐漸形成的個性化學習方式。

二、不同階段碎片化學習的特征

碎片化學習以特定的新媒體為標志，在不同階段呈現出不同的發展特征，總的表現為在與傳統學習方式之間的交叉滲透程度不斷深化。一切事物或多或少都要經歷一個從碎片化到重構的過程。其碎片化過程能夠從學習時間的分配、知識來源渠道、知識組合方式等三個維度來進行描述。

1.個人電腦開始普及的階段，以計算機技術為支撐的學習方式成為了傳統學習方式的一項有力補充。此階段標志特征是，傳統課堂的教學功能開始部分地向課外的信息網絡轉移，以個人電腦為代表的網絡信息新知識渠道逐漸興起，但傳統課堂仍然占據著不可動搖的中心地位。在功能碎片化的過程中，課外學習時間的權重增加，網絡信息逐漸變得繁盛和便捷。

2.移動信息技術推動了碎片化的第二階段發展。移動信息技術特別是智能手機的普及讓使用者在傳統教學體系之外花費更多的時間和精力，一方面碎片化時間的價值增加，傳統教學受到一定的擠壓；另一方面以針對碎片化時間供給的學習內容增加。學習者需要新的學習能力來將碎片化內容進行重新整合、歸納和總結。在這一階段，時間的分散及內容的割裂是重要的標志。

3.多媒體定制化推送學習。以大數據技術為支撐的定制化學習方式由內容提供者根據網絡大數據信息提煉出適合個人的個性化學習方案，是目前正在經歷和演變中的學習方式。通過大數據的科學計算，學習內容會因學習者的個人學習習慣、知識背景、認知能力被有效地區分開，進而因地制宜、因人而異地向學習者推送。特點是渠道多樣，新媒體占據的學習時間進一步膨脹，但因所提供的學習路徑是類似知識的重復推送，學習者的知識組成結構容易固化，創造性和發展性受到一定的限制。

4.個性化智能學習方案組建階段。智能化發展是可預見的未來學習方式演變方向。因人工智能技術的逐漸完善，傳統課堂學習與課堂外新媒體學習的邊界日趨模糊，兩者的有機結合使得無法從學習時間的安排上嚴格區分。得益于新媒體的智能化，學習內容及學習方案不再是簡單的機械化推送和單一固定的學習模式，甚至可能會出現人格化特征的新媒體。因此學習者也不單是知識和信息的接受者，通過與具有人格化的智能系統進行交互反饋，設計最佳的學習方案。這需要人工智能技術的信息處理能力和知識學習能力得以質的提升。

三、碎片化學習與傳統課堂學習之間的矛盾

從演變趨勢上看，碎片化學習是新媒體向傳統課堂學習的滲透和替代，直至融合為一的過程；從學習工具的角度看，碎片化是對原有課堂教學功能的分解、裂變的工具，又是知識的重新組合的工具；從碎片化過程的本質來說，實質就是一個去中心化、解放學習物質約束的過程。這個時期傳統教學與碎片化學習之間的所有矛盾都能歸結到兩個矛盾：一是，兩者在有機結合的過程中，兩者之間互相磨合、重新取舍造成的矛盾，是新舊失誤交替普遍存在的“發展性的矛盾”；二是，新媒體全面進入教學系統作為新事物，因具有中間性和不完全性等局限性而自身帶有的矛盾，即新事物自身特有的“屬性矛盾”。

1.“發展性的矛盾”。①傳統的課堂教學是經過了較長時期的實踐發展多年的教學經驗積累而成，具有比較完整的標準體系。優點是系統性強，教學方式已被過去的實踐多次考驗，但因高度的標準化和統一性，難以滿足學習者的個性化學習需求。因每個學習者自身條件不同，包括學習能力、背景知識、學習的特點，如何針對這些特點制定適宜的學習方案、學習內容、學習激勵對實現教學目標有著至關重要的地位。碎片化學習在一定程度上補充了個性化學習的路徑。一方面學習者能夠從網絡媒體等多方渠道搜索獲取相關學習資料、學習方法等有助于提高自我的材料；另一方面能夠根據自身短板尋找彌補方案；②傳統課堂教學的內容來源于教授者的長期在某一專業領域的知識經驗積累，但在新時期下，特別是知識經濟高速發展的今天，教學內容的固化容易脫離高速發展的實際，不能滿足實際應用所需知識的及時性、前沿性和廣泛性要求。碎片化學習的資源體現了較強的實效性，網絡的內容貼近實際，學以致用更能激發學習者的學習熱情，廣泛地涉略避免了知識的單一化。

2.碎片化學習的“屬性矛盾”。碎片化學習的“屬性矛盾”關鍵在于碎片化的“度”上。碎片化程度不高，教學過程中傳統教學的缺陷更明顯，相反的，過度碎片化，暴露出新媒體在階段性發展中的不足。①從認知的角度看，碎片化學習的系統性較差。傳統課堂學習的過程為：條件A→過程B→結果C。即A為學習者已經掌握的背景知識，過程B為學習者需要學習和掌握的A條件下相互的邏輯關系，最終得到結果C。相比較而言，碎片化學習的過程為：條件A→結果C。過程B在碎片化學習中部分或完全的省略掉，條件A與結果C之間通過直接的映射相關聯。沒有經過過程B意味著無法建立起原有知識體系與新知識之間的內在聯系，當面對的基本條件有所改變的情況下，問題無法得到正確的解答。當碎片化的知識脫離了整體性而單獨存在，學習者在學習時思維過程會出現突然短時間中斷。因此，通過碎片化學習得到的信息只能部分地、低效率地融入學習者的知識體系。②學習者學習能力的高低對碎片化學習的成果將產生更顯著的影響。碎片化學習無法完美解決學習者的個人能力因素對學習成果的約束，反而對學習者的學習能力提出了更高的要求，比如信息技術和自身的歸納總結能力。③教學環節反饋機制的缺失。正常的教學反饋機制為：教學→考察應用→獲得結果→改進教學環節再教學。通過觀察應用知識獲得的結果，調整教學過程中的相關部分。單向的信息輸入使得碎片化學習中該反饋過程不再成立。反饋過程發生在教學中的任意時刻，一旦該機制被切斷，教學中的謬誤將很難得到及時更正。反饋過程的缺失，是不成熟的碎片化學習存在的空白，需要被重新構筑。

四、碎片化環境下，傳統教學與新媒體的結合

綜上，結合碎片化學習及教學智能化發展的趨勢，教學者、學習者及學校應分別從自身定位出發適應新形勢下的教學趨勢。

1.教授者積極主動地將新媒體納入到課堂的教學范疇，提高自身新媒體的應用能力，增加相關的碎片化學習內容，更著重培育學習者碎片化知識與系統性知識結構的整合能力；主動重構新的反饋機制，更多地考察學習者的實際應用，及時調整教學環節以適應學習者的需求。

2.學習者應更注重學習成果的主動輸出，避免被動成為碎片化內容的接受者。被動接收信息在信息過剩的時代容易淪陷在信息的海洋中無法自拔，唯有主動輸出是學習者學以致用，檢驗自身學習成果，提高碎片化學習效率的有力手段。

3.學校是碎片化“度”的把握者，應當立足于自身的平臺定位，確立好碎片化學習的邊界，防止過度碎片化。學校是為教學者和學習者發生教學關系的平臺，教學設施及教學環境的供應方式都依賴于校方對新媒體進入校園的態度。限制太死，學校教學環境會錯過新媒體浪潮的紅利；放任自由，新媒體的不利因素反而使得校園教學功能弱化。如何評估新媒體對教學的影響將成為學校面對碎片化學習問題時需要解決的核心問題。建立起動態的、有預防性的、長期的新媒體管理機制是未來學校管理的必由之路。

五、結語

碎片化學習是以手機為代表的新媒體教學階段性產物，屬于課外學習范疇。碎片化學習是新媒體發展下對教育的新訴求，是一種不可回避的新的學習方式。與傳統課堂教學是有比較明顯的分界，但兩者之間又存在部分的功能性的滲透和替代效應。

參考文獻：

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