《中藥藥理學》形成性評價體系的構建與實施體會

任艷青　馬小順　馮貞梅　趙冬　劉姣　何穎娜　王鑫國

摘要：目的：探討形成性評價在《中藥藥理學》教學中的應用。方法：根據《中藥藥理學》的學科特點，制定形成性評價體系，分析形成性評價在具體教學過程的實施途徑和效果。結果：形成性評價可較好的激發學生的學習興趣，更好地培養學生的科研創新能力，學生的學習成效顯著提高。結論：形成性評價用于《中藥藥理學》的教學，可全面提高學生學習的主動性和創造性，值得推廣。

關鍵詞：形成性評價；中藥藥理學；教學改革；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0244-02

形成性評價已經成為中醫藥院校教學改革的熱點。在教學中實施形成性評價可實現對教學過程的動態監控，更好地激發和培養學生的學習興趣，及時反饋教學信息與教學效果。本文就我校在中藥專業《中藥藥理學》教學中所建立的形成性評價體系及實施體會進行初步探討，為形成性評價在高等中醫藥院校相關課程教學中的應用積累經驗。

一、形成性評價實施的意義

形成性評價的概念最早由美國知名課程評價專家斯里克芬于1967年提出，之后有許多中外學者對其進行了研究，其中不乏有代表性的觀點，王道俊、王漢瀾在《教育學》中指出“形成性評價是在教學進程中對學生知識掌握和能力發展的及時評價”；李慧燕在《教學評價》中指出“形成性評價是在教學活動過程中對學生學習情況和教學效果進行的連續性評價”。

形成性評價與傳統的終結性評價不同，終結性評價是對某一階段的教學活動結束后，對其最終的結果而進行的評價，如期末考試，畢業考試等。終結性評價對學生表現的評價相對形成性評價過晚，因此，改進課堂教學評價方式勢在必行，在課堂教學中我們應采取形成性評價與終結性評價相結合的方式來進行教學評價，取長補短，更好地發揮各自的優勢與作用。

二、我校中藥專業《中藥藥理學》形成性評價體系的構建

我校近幾年來非常重視形成性評價工作的開展，已形成《河北中醫學院關于實施形成性評價的指導性意見》，意見明確提出了形成性評價是貫徹“以學生為中心”教育教學理念的重要舉措；意見提出學生成績由形成性評價成績與終結性評價成績兩部分組成的考核方案。為此，筆者在具體的《中藥藥理學》教學實踐活動中，積極探討適合本學科特點的形成性評價體系，提出了多要素形成性評價的方法，具體評價指標如下。

（一）計分作業：本部分成績在形成性評價成績中占比15%

分為計分平時作業和專門涉及的綜合性作業兩種。計分平時作業是根據課程教學安排和學習測評的要求，制定部分平時作業為計分平時作業，在學科授課過程中安排兩次，每次占比5%，共計占比10%。專門設計的綜合性作業是根據課程階段性學習測評需求而為形成性評價專門設計的綜合性作業，在學科授課過程中安排一次，章節選擇依據要充分發揮學生的學習主動性，培養學生的學習能力及探究意識，占比5%。

教師在評閱的過程中，要及時發現存在問題，并及時反饋給學生，針對共性問題可在課堂中集中反饋，同時教師要兼顧學生的個性，個性問題可利用課間或課下時間單獨反饋，教師根據計分作業完成情況實時調節、改進教學內容與教學手段。

（二）教學實踐活動：本部分成績在形成性評價成績中占比40%

教學實踐活動分為實驗和PBL考核兩項。實驗成績細分為：實驗考核、實驗操作與實驗報告三部分，每部分占比10%，共計30%。每學期選取一個章節進行PBL教學，依據學生的反饋情況及學習效果進行評定，占比10%。

教師在實踐課帶教過程中，針對學生的動手情況及時進行指導，可實現教學過程的實時監控；根據PBL教學中學生所反饋的信息，教師及時給予評價與指導。總之，教學實踐活動一方面為學生個人提供有價值的反饋，另一方面也為教師教學提供有價值的資料。

（三）課堂學習：本部分成績在形成性評價成績中占比25%

課堂學習環節分為課堂考勤及課堂隨機提問兩項。教師在學科授課過程中，采用考勤及隨機課堂提問的方式，記錄學生的學習態度及學習內容掌握情況，考勤占比5%，課堂隨機提問占比20%。

教師在授課過程中要及時觀察學生的掌握情況，根據需要進行課堂隨機提問，根據學生回答情況及時調整授課內容與授課進度。

（四）專題討論：本部分成績在形成性評價成績中占比10%

教學討論指在教學過程中，教師應當在課程最后對本次課重點內容與學生進行專題討論，并在下次課開始前引導學生對講授的知識點再次進行回顧梳理和總結，通過學生反饋或發言情況給予評分，本部分占比10%。

（五）小組學習：本部分成績在形成性評價成績中占比5%

根據教學安排，每學期選取一個專題安排學生課下分組學習，布置學習查閱資料，在上課時提交學習筆記、學習效果、討論記錄等，以反映學生的自主學習能力，代表本小組的學習分數，本部分占比5%。

（六）學習沙龍：本部分成績在形成性評價成績中占比5%

學習沙龍是考核學生自主學習的一種主要形式。每學期選定兩個開放性單元，安排學生課下自主查閱文獻資料、工具書等進行自主學習，教師根據學習記錄，給予指導并評分，本部分占比5%。

依據上述測量標值，進行整體加和，得出對教師教學效果和學生學習過程、知識掌握程度的形成性評價成績，記錄到學生的學科成績中。

三、我校中藥專業《中藥藥理學》形成性評價的實施體會

通過在《中藥藥理學》理論及實驗教學中采取形成性評價的考核方式，極大的調動了學生學習的主動性，拓寬了學生的視野，提高了學生的實踐創新與動手能力，師生關系更加和諧，取得了較好的授課效果。

1.學生學習的主觀能動性增加：課堂的隨機提問、專題討論、小組學習等，使得更大比例的學生積極參與到教學活動中來，與以往課堂相比，課堂氣氛更加活躍，學生進行實驗操作時更加認真。

2.學生的基礎知識更加扎實，創造性大大提高：《止血藥——三七》這一章節采用以問題為導向的PBL教學法，學生課前查閱大量文獻資料進行梳理，課堂集中討論回答，使得學生在掌握基本知識的前提下，視野得到了拓展，科研創新思維得到了很好的鍛煉與提高。

3.教師教學能力提高，師生關系更加和諧：形成性評價注重教學中的每一個環節，與以往“以教師為中心”的授課方式不同，采取形成性評價方式后，教師在教學活動中處于主導地位，而學生是學習的主體，教師會比往常更加重視學生在學習過程中的反饋信息，并將這些信息及時傳達給學生，師生互動與交流的次數與頻率大大增加，師生關系更加和諧。

四、結語

在我校中藥專業《中藥藥理學》教學實踐活動中開展形成性評價，符合“以學生為中心”的教育教學理念要求，可以充分發揮學生學習的主體地位，使學生的學習能力及學習效果得到了很大提升；同時，也促進了教師教學能力的提高。《中藥藥理學》形成性評價體系的探索，為中醫藥專業其他相關課程形成性評價的實施提供了有益借鑒，具有重要的理論意義和應用價值，值得實踐和推廣。

參考文獻：

[1]Torrance H.Formative assesment：some theoretical problems and empirical questions[J].Cambridge J Educ，1993，（23）：333-334

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989：294.

[3]李慧燕.教學評價[M].北京：北京師范大學出版社，2013：4.