MOOC參與的大學計算機基礎教學模式探索

柳 泉，車 敏，安 利

（空軍工程大學 裝備管理與無人機工程學院，陜西 西安 710086 ）

0 引 言

隨著網絡科技的不斷發展，人類進入了信息大爆炸時代。通過網絡平臺，可以跨越地域和時間的阻礙，實時共享網上的各種信息，給人們的工作、生活和學習帶來了巨大的變化。MOOC是網絡不斷發展的產物，也是一種新型教學方式。它以網絡為媒介，將相關教學視頻發布到Internet上，供世界范圍內教師教學、學生學習的一種大型開放式網絡課程[1]。MOOC給高校計算機的教學帶來了沖擊和改變，使得計算機教學更加趨于人性化。

1 傳統教學模式相比MOOC的局限性

MOOC具有開放、高效、自主等特點，隨著MOOC時代的到來，傳統教學模式的弊端越來越明顯。

1.1 基礎不同導致課堂學習效果不同

由于學生來自不同的省份和地區，其計算機基礎知識有較大差異。傳統的教學模式中，全班學生都保持相同的教學進度，因此很難兼顧各個層次的學生，在一定程度上影響了部分學生的課堂學習效果。

1.2 理論與實際較難結合

大學計算機基礎課程的某些章節，其教學設計并不十分合理，理論教學和實踐操作存在脫節現象，使得學生對所學知識很難有系統的認識。學生只有掌握了理論知識，才能明白實踐操作的原理。同時，實踐操作又可加深學生對理論知識的理解[2]。若理論知識和實踐操作脫節，則會直接影響教學效果。

1.3 學生缺少自學的平臺

對于大學計算機基礎這門課程而言，學生課前預習、課后鞏固復習環節非常重要。對于零基礎和基礎薄弱的學生，課堂所學知識存在難、雜、多的問題，很難跟上教師的節奏；而對于基礎較好、知識接受能力較強的學生而言，課堂所學知識比較有限，很難滿足其對于知識的極度渴求[3]。傳統的教學模式未能為不同的學生提供課前預習、課后復習以及超前學習的平臺。

2 MOOC參與教學的探索

MOOC的教學素材并不是一門完整的課程，它以微課為基礎，一個視頻只包含一個或少數幾個知識點，比較適合快節奏學習。通過MOOC平臺，學生可以跨越地域和時間的阻礙，實時共享網上的相關視頻資源，有效解決傳統教學模式的局限問題。

針對傳統教學模式存在的問題，筆者將MOOC參與到課堂教學中，取得了良好的教學效果，不僅活躍了課堂氣氛，學生自主學習的興趣也普遍提高。大學計算機基礎這門課程普遍存在課時不足的情況，尤其是理論課時和實踐課時分配不均（基本是3∶1），導致學生理論知識掌握不牢，實踐操作嚴重欠缺。MOOC平臺的出現，可以幫助教師精簡課堂上理論知識的講解，增加和學生交流以及學生動手實踐的時間，培養學生的自主學習和實踐應用能力[4]。

本文以大學計算機基礎課程的一次教學為例進行教學模式闡述，授課內容為《計算機網絡及應用》一章中的Internet基礎小節，授課時間為90 min。

2.1 課前預習

經過篩選，教師將相關學習視頻和資料發送給學生，內容可以涉及Internet的發展歷史、TCP/IP協議、IP地址的表示方法、IP地址的分類、子網的劃分、Internet的應用等。要求學生在學習視頻和資料的過程中，認真做好學習筆記，并且記錄學習過程中遇到的難點。課前預習的優點是使學生在課堂上聽講時有針對性，參與問題討論時可以各抒己見。

2.2 課堂教學

首先，教師根據線上平臺收集問題，有側重地講授理論知識，并針對本次授課內容進行總結性講解。此環節取得良好教學的前提是學生課前認真預習，因此，教師需要采取一些措施及時檢查學生的課前預習情況。例如，抽查學生的筆記，在線上平臺設置一些問題等。接下來，由學生分組討論教師提出的問題，根據各小組的討論情況，教師可適當參與其中。要求各小組組長對討論的問題進行收集，以便課后在各小組之間交流學習，更好地鞏固所學知識。然后，教師布置課堂實踐任務，任務為子網劃分（對于具體的任務內容，教師可根據第一環節的反饋多設計幾個）。學生可分組或獨立完成，教師根據完成情況，適當加以輔導。對于提前完成任務的學生，可進行拓展訓練，培養其更深入學習的興趣。最后，教師總結本次教學中遇到的問題，并布置課后作業。具體各環節的時間分配見表1所列。

表1 時間分配表

由表1可知，與傳統教學方式相比，學生自主學習以及實踐的時間增多了，可以更好地培養計算思維能力。在課堂上增加分組討論和自主實踐環節，教師可與學生進行充分交流，準確掌握學生學習的薄弱點，開展有針對性的講解，既活躍了課堂教學氣氛，又提升了教學效果。

2.3 課后任務

教師在線上平臺發布課后實踐任務，明確完成時限，并對完成情況進行評分，以達到督促學習的目的[5]。同時輔以問題討論和更深層次的學習資料，從而滿足不同基礎層次學生的學習需求。

3 MOOC參與教學的效果

筆者通過長期的一線教學實踐發現，MOOC參與的課堂教學相比傳統教學有較多優勢。例如，能夠照顧到學生間計算機水平的差異，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；教師能及時對學生的作業完成情況做出評估，以及提供線上一對一答疑服務[6]；授課過程中，教師能有更多的時間與學生交流，及時發現問題，查缺補漏，同時，還增強了教師的教學水平。

MOOC平臺上與大學計算機基礎相關的教學資源非常多。其中，著名的Coursera平臺上與計算機相關的課程就有90多門[7]。如何在眾多的資源中篩選出適合學生課前預習的有效資源非常重要，筆者通過自己制作和引用優秀資源相結合的辦法豐富課堂教學。

4 結 語

在MOOC環境下，知識得到快速傳播，學生的學習方式和學習進度更加靈活。但是外界對于學生的規范卻減弱了，缺少約束會使學生容易放棄學習[8]。針對這一現象，教師需要為學生制定適合的學習方案，注重課外的檢查和監督。面對MOOC平臺發展給大學計算機基礎課程教學帶來的機遇和挑戰，教師需要合理運用MOOC的優勢并克服不足，提出相對完善的教學方法。