讓結束成為新起點

（安徽省合肥市肥東縣店埠學區(qū)中心學校分校 安徽合肥 230000）

語文教學要著眼于學生的終身發(fā)展，要從課內向課外延伸，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，知識的積累、語言的表達等方面綜合素質，要從啟迪反思、教學方式、開闊視野等方面拓展學生學習的外延。我在多年的教學實踐中總結出以下幾點研學策略。

一、拓展閱讀，升化認識

在教學《觸摸春天》，課堂上學生被文中盲童安靜深受感動，心靈共振時，請看我的結尾教學片段。

教師：讀著文中作者的感受，不由想起了我所敬佩的那位美國著名作家，雙目失明的海倫·凱勒的內心獨白。

出示課件：課后閱讀鏈接的內容。

“我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發(fā)現數以百計的有趣的東西，我能摸出樹葉精巧的對稱圖形。我的手帶著深情撫摸松樹那粗糙凹凸不平的硬皮。在春天，我懷著希望撫摸樹木的枝條，想找到一個發(fā)芽花蕾。我感覺到花朵美妙絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上，還能偶然感到小鳥在枝頭所引起的歡樂的顫動。小溪的清涼的水，從我撒開指尖流過……”

教師：請自己讀一讀，從海倫.凱勒的話中你讀懂了什么？

學生：是??！盡管海倫·凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來欣賞春天，但是她們的心中就裝著一個屬于自己的春天。

學生：她們告訴我們，誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

教師：是??！生命對于每個人來說都是珍貴的，誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。再讀這句話，把它深深地記在心里，感悟生命的真諦，獲得精神的滋養(yǎng)。

課文閱讀鏈接，讓學生再次感動，深化理解“誰都有生活的權利，都可以創(chuàng)造一個屬于自己的世界?！钡木渥雍x，領悟其中蘊含的道理，從而懂得更加熱愛生活，珍惜生命。

二、主題閱讀，體悟真諦

生活是寶貴的，也是美好的。“磚縫里，頑強生長的小苗；絕境中奮力求生的飛蛾；花叢中，感受春光的盲姑娘；在冷風冷雨中拔地而起的小花?！边@一幅幅動人的畫面無不展示著他們對生命的熱愛。跟著（人教版四年級語文下冊第五單元）課文的學習，我安排了“熱愛生命”的同步主題閱讀。

教師：其實要想了解更多生命現象，更多真切體會對于生活、生命帶給人的震撼。老師建議你們去讀書，因為唯有在讀書中，你才能和他們真正地進行心靈對話。

推薦閱讀并贈書：海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；張海迪的《輪椅上的夢》；曹文軒的在苦難中生活的兒童成長小說《青銅葵花》；丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》……

學習了本組課文，我組織開展一次班級讀書會，學生在課堂上踴躍發(fā)言，激情釋放。隨之一篇篇情真意切的美文應運而生。

主題閱讀，學生搜集有關資料、了解更多有關知識，對生命有了進一步的認識，體悟到生命真諦，愈發(fā)對生活熱愛和執(zhí)著追求。

三、對話交流，深化理解

對話交流，即讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，以全新的形式對學過的內容進行回憶、整合、加工，形成自己的知識和技能。為學生下一步的學習提供物質和方法的準備。如《翠鳥》結尾教學片段。

教師：翠鳥朋友，你們好！我是聯合國綠色和平組織的記者，我想采訪你們，愿意接受我的采訪嗎？

教師：你們的聲音這么好聽？哪位愿意唱一首歌給我聽？（一學生唱《春天在哪里》）

教師：歌聲真清脆，真優(yōu)美！聽說你們捕魚本領很高？外號叫“釣魚郎”，能說說你們是怎么叼魚的呢？

學生：平時，我們站在桅桿上一動不動，小魚一出現，我們就蹬開桅桿，箭一般地飛過去，叼起小魚就飛走了。

學生：我們釣著魚已經飛遠了，那桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾……

教師：果然神速！是名副其實的“釣魚郎”！我能到你家做客嗎？

學生：你去不了，我們的家在懸崖峭壁里，洞口很小，里面很深，人進不去。

教師：你們真會找地方，那里多安全呀！那我就不去了。你們翠鳥對我們人類有什么要求嗎？

學生1：請人類愛護我們鳥類，我們是大自然中的一員，是你們的好朋友。學生2：請人類保護河流，不要像江河湖排污水。許多污染的河流已致我們死亡。

變化身份的對話交流，課堂有了意想不到的精彩。這些對話是學生內化轉為自己的語言，為把課文的內容讀活，讀出靈性與悟性，奠定基礎；為今后寫作做了很好的準備。

四、發(fā)展情節(jié)，揭示道理

對于說理類文章，如何讓學生明白道理，是教學的難點。為突破這一難點，可在結尾時適當發(fā)展情節(jié)，通過發(fā)展的情節(jié)給學生以提示，從而水到渠成。請看《烏鴉與狐貍》的結尾教學片段。

教師：烏鴉看到狐貍鉆到洞里，會怎么想？

學生1：你這個狡猾的狐貍！壞透了！學生2：哎，我怎么會上他的當呢，我再也不能光聽好話了！

教師：你們想對烏鴉和狐貍說點什么？

學生3：我想對烏鴉說：你今后再也不要聽奉承話了。學生4：我想對狐貍說：你這么狡猾？還有什么臉面出來見烏鴉！學生5：我想對狐貍說：你太壞了，要講誠信，怎么能騙人家的肉呢？課堂教學因學生的精彩而精彩，教師在關鍵之處去引導學生思考、揣摩，從而順暢地讓學生獲得對語言的理解，對情感的認同。

五、激情練筆，回歸自我

在一課的學習即將結束時，尋找寫作題材，是讀寫結合的契機，請看《游子吟》我的結尾教學。

教師：其實，感受到母愛并捕捉到這一瞬間的不只是孟郊一人，在慢慢的文化長河中留下了許多優(yōu)美華章。

出示《母親的牽掛》（節(jié)選）：慈母手中線，游子身上衣。母親對兒女的牽掛，是美麗的，也是痛苦的。母親對兒女的牽掛，就像春天里美麗動人的鮮花。也像那夏日陣陣清涼的微風，更像是秋天滿園累累的果實。那份牽掛是冬夜悄然飄舞的雪花，是一杯愈久愈香的瓊漿玉液，是一朵縈思繞懷的五彩祥云，醉了兒女的心扉，卻白了母親的黑發(fā)。

……

你被母親打動過嗎？你想對媽媽說什么？可以寫下來嗎？伴著《母愛》深情的樂聲，你可寫一首小詩，也可寫幾句心里話。學生練筆后，一篇篇感人肺腑的習作水到渠成。

學生在閱讀中蘊含的情感，在寫作中得以延續(xù)強化，只有這樣的語言才具有再生性、增值性，才具有強大的同化功能、生成功能和遷移功能。

六、聯系實際，活化生活

生活是語文之源。聯系學生生活歷練展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

余文森教授曾說：“強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。比如《只有一個地球》是一篇科普性的說明文，內容相對枯燥，如何讓學生能更深刻地認識到保護環(huán)境的重要性并付行動。我在學習課文后要求學生一個星期內，先觀察家里附近的小溪、河流的水質、水里的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然后詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環(huán)境變化，并作好記錄。在交流調查情況時，學生們發(fā)現如今的自然環(huán)境尤其是家鄉(xiāng)的森林資源和家鄉(xiāng)店埠河的水資源遭到了較大的破壞，認識到了保護環(huán)境的必要性，學生自發(fā)開展保護“母親河”的活動。

七、展示成果，繼續(xù)探究

在人教版五年級語文上冊第五單元，綜合性學習：遨游漢字王國，歷時兩周的綜合性學習結束時，我組織開展學習成果展：

生1展示字謎：1、皇帝新衣——襲2、一流水準 ——淮 3、石達開 ——研 4、拱豬入門——閡5、 走出深閨人結識——佳

生2將容易讀錯的多音字概括成一句話。

①單：單老師說，單于會騎馬，不會騎單車。②數：兩歲能數數的小孩，已數見不鮮了；③著：這著真絕，讓他干著急，又無法著手應付，心老懸著……

生3展雞年歇后語：

1.公雞頭上的肉——大小是個官（冠）

2.雞籠里過日子——一身的窟窿

3.雞毛撣沾水——時髦（濕毛）

4.雞毛上天——輕狂

生4講“火”字源

“火”字是象形字，形象火焰，漢字部首之一。本義:物體燃燒所發(fā)的光、焰和熱。由于火是象形字，人字就是中間的大火，其它兩

點就是旁的小火。

生5 累容易錯的字：

雷歷風行（厲）、白晰（皙）、禮上往來（尚）、心心相應（?。⒗砬~窮（屈）、立桿見影（竿）、立功瀆罪（贖）、引疚自責（咎）、厲精圖治（勵）、飲鳩止渴（鴆）。

這次綜合性學習成果展示雖然結束了，同學們還想探究漢字的哪些問題？生1：我們要探尋又多又易識記漢字的好方法？生2：錯別字的出現有一定的規(guī)律。我們需要尋找其中的規(guī)律，避免寫錯別字。生3：漢字中有些多音字，稍不注意就會念錯，我們要探究有哪些好辦法可以掌握多音字。

教師：你們可以通過哪些途徑探究？生1：我們可以利用圖書館和工具書。生2：我們可以上網查找。生3：我們可以查找資料。生4：我們組織調查、采訪……

課雖上完，同學們對漢字的探究將繼續(xù)進行下去。

八、提煉寫法，運用習作

在五年級下冊回顧·拓展八交流平臺，學生在交流本組課文人物描寫的收獲。師：你們回顧本單元課文，每種描寫人物的方法需從文章找出語句加以說明。學生自主學習后紛紛發(fā)言。生1： 毛主席皺了皺眉，把拿起的香煙又放下了?！斑@怎么行？”他嚴肅地說，“這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。昨天傍晚，我們一起散步，你也看見了，這個村只有兩臺是碾，讓鄉(xiāng)親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一般人的正常吃飯?！?（運用神態(tài)、動作、語言描寫）生2：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！保ㄟ\用動作描寫）生3：“‘岸英!岸英!’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！保ú捎谜Z言描寫）生4：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀.”（神態(tài)描寫）生5：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是想死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！保ㄐ睦砻鑼懀?/p>

一單元學習后學生總結出：通過人物的肖像、語言、動作、心理活動、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、側面描寫等寫人方法。之后我請同學說說自己在習作中是怎樣運用的。生1：以前我在寫人的文章中不會用神態(tài)、心理活動描寫來刻畫人物，只用具體的事例來寫一個人。生2：人物肖像描寫、側面描寫我也學會了！…… 師：看來同學們在這一單元從文章的寫法學到的真不少呀！學習最終的目的是為了運用，那么請同學們用我們交流到的幾種描寫人物方法寫一個人。同學們很樂意，癡情地進入寫作，一篇篇栩栩如生、個性鮮明的人物形象展現在我們眼前。

一課，一單元的結束，并不是學習的結束，應該是下一課，下一階段學習的開始，是學生不斷發(fā)展的新臺階。課雖完，而意無窮，才能培養(yǎng)學生學習興趣和探究意識，提高學生的核心素養(yǎng)。