高效課堂的理解

（福建惠安荷山中學 福建泉州 362141）

一、影響高效課堂的三個重要因素

1.教師個人因素（ 1）教師的工作態度 （ 2）教師的教育技能、理念（ 3）學科素養。不同的理念和學科素養就有不同的管理模式和教學模式，效果當然就會有差別。

2.對學生的評價引導 有的老師說“學生若自覺，母豬會上樹”。學生的行為、學習習慣、態度會直接影響學習成績。很多學生的問題是心理問題而不是道德問題，要研究學生，對學生要引導，學習這主體對了，教學才會更有效。

3.教學管理因素 有的老師認為搶占時間是致勝的法寶，不能說他錯。這往往是領導眼中有責任心的代名詞。問題是學生的總精力是有限的，你占多了，別人就少了。限制和批評不良的搶占學生課外時間的行為，不以搶時間講課、考試為有“責任心”的表現，科學評價、引導老師走向高效，這是影響高效課堂的外部因素。

二、高效課堂的幾個表象

1.創設激趣的問題情境 有一天晚上見語文師在黑板上寫了八個字“為學日益 為道日損”。除了稱贊老師的書法外，作為理科男我竟不知道它的確切含意，又不好意思問別人，只好百度了一下。由于這八個漂亮的字引發了我想解讀的興趣，因此產生學習的沖動。由此我想，如果我們的課堂教學設計是問題情境組成的，定能激活學生學習的興趣。興趣是最好的老師，所以它是課堂高效的前提。

2.要留白 我們有時會看到這現象，新教師由于經驗不足，為講清一個難點常與學生爭的面紅耳赤的，無意中給學生留足了思考的時空，他的教學成績反而很好。這是無意識的留白帶來的好事。看過一報道，有一個外國教師來中國聽一堂“優質課”，老師講的是那么的順暢，學生回答的是那么的流利，驚嘆地說“學生都會了，還有必要上這堂課嗎？” 善講的教師是一位好老師嗎？當然是！但如果是，我們為什么又會感嘆“都講過好幾遍了學生還是不會”。事例：我有一位親戚，年紀較大不會用自動取款機，要我教他取錢，我親自示范講解，還不斷交代注意事項，錢取出來了，以為他會了。回家的路上一想，不對！我應該讓他親自從插卡開始，他操作我來指導。果然，沒過幾天就聽說他取錢時銀行卡被吞了。這事讓我明白，老師有時裝傻故意弄錯，有時給學生制造問題、障礙，故意地引導學生上當出錯，要有意留白。

有經驗的老師都知道，課堂上學生出現的錯誤是教師很好的教學資源。畢竟學生經歷過挫折、思辯，教學效果會更好。我們組有兩位年輕教師，教學風格不太一樣，有一位是習慣于題型歸類的連題講評，總結方法；有一位是同類型的只講一道，方法簡單總結一下，布置一道相關的或原題讓學生再做一次。你們猜哪位老師的成績會更好一點？前一位是平時成績好，后一位是期末考檢成績好。前一位憑階段性重復記憶取勝，后一位老師不急于一時，階段性不好，但長效。學生的能力培養不會是單靠老師的講解、總結得來的。物理的解題思路、模型的構建故然重要，僅靠教師說教是不靠譜的。灌的效果是一時的，更多地只能教會學生模仿。體驗的效果雖慢但長久。學生有過親身體驗，能力才能真正提高，因為他已經內化了。所以留白也是高效教學的重要表象。

3.重選題輕題海 題海戰術肯定都是有效的，但不是高效。選題就像點穴。大家都知道穴位選不準，難有什么按摩效果，有時還會傷害身體。選題說的是選擇適合學生實際，能解決課程、知識點問題的過程。選題要準，老師首先要看大量的題，實際上是在考驗老師的“剪切”能力，而復制并不需要能力。事例：運動會前期間，我看學生的廣播操訓練，在課間操十多分鐘時間內，有的班級做了多遍，第一遍動作不標準，第二遍第三遍還是不行。我與體育老師開玩笑說，學生是因為不懂廣播操各節的鍛煉效果才會老出問題。我給學生強調說，如四肢運動、體側運動手臂都是要伸直的，這樣肌肉才能得到拉伸，才有會有好的鍛煉效果。學生“哦”。學生若不明白道理，自然是在傻做了。教學離不開習題課。做好選題關就是抓要害，可讓學生少做幾遍操又能達到好的效果。高效習題課表征有（1）依目的選題，也叫目標驅動；（2）同時還要做到變型、拓展，借題發揮，一題多得；（3）要追問學生得到什么。習題講評的目的不單是為學生會做這一題，更重要的是為了學生會做下一題。這樣才能以少勝多。

三、案例

常看到有的老師上復習課時，往往先按復習書中概念、公式，后舉例。這樣的弊端是學生都可書中找到的知識，很難引起學生復習的興趣。定勢的復習模式有時改一下也許更有效。

例、（2011年江蘇）如圖所示，演員正在進行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于（ ）

A.0.3J B.3J C.30J D.300J

教學的思路是：先以這題目提問：（1）做功是人給雞蛋的初動能，要知道動能必須估算什么？（速度、質量）（2）上升的高度和動能（速度）有何關系？怎樣估算高度（學生的主要障礙）？（3）雞蛋在空中的時間是多久？通過老師的有意識的引導，自然而然的就會復習到豎直上拋運動模型和功能關系。

學生對物理科印象是“一講就會，一做就錯”。我認為要“講授”容易，它并不是什么高級的勞動。“講”就是明搶時間還讓人好評，學生也歡迎。但它可能只對水平類考試效果好。對理科來說“練”的效果會比“講”好，它是暗占時間。所以我常對學生說“老婆要自己娶，作業要自己做”。問題是現在很多的學生作業沒辦法按質按量完成，抄作業現象很普遍。學生在學習過程中若缺少了失敗的體驗，不總結反思，就不可能很好地應對能力型考試。學生課外時間有限，因此我們需要高效課堂。