試論初中語文教學中人文精神的培養(yǎng)

鐘麗

【摘 要】 在語文教學中實施人文關懷，塑造人文品格，培養(yǎng)“真”“善”“美”人格，是以人文精神為教育內(nèi)容和價值取向，因此要在語文教學中滲透人文精神教育。要想達到此種境界，就必須充分挖掘教材的人文內(nèi)蘊、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍、閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、開展課外的實踐活動、重視學生的寫作訓練，以培養(yǎng)學生的人文精神和人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 語文教學；人文精神；語文生活

人文精神教育存在著嚴重的“疲軟”現(xiàn)象。仔細地審視一下現(xiàn)實，就會發(fā)現(xiàn)二十多年轟轟烈烈的語文教學改革，似乎讓教師越來越不會教語文，學生也越來越厭倦語文學習，而人文精神教育難覓其蹤。從某種意義上說，這是語文教育的悲哀，也是人文精神的失落，以下筆者論述語文中的人文精神及相關提升策略。

一、人文精神資源在語文閱讀材料中

語文課文所選的課文以經(jīng)典為主，大多是我國古代現(xiàn)當代和外國的著名作家的著名作品，例如古代的孔子、孟子、莊子、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、白居易、韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇軾、陸游、辛棄疾、施耐庵、羅貫中、曹雪芹，現(xiàn)當代的魯迅、郭沫若、巴金、老舍、曹禺、艾青，外國的有莎士比亞、契訶夫、杰克倫敦、莫泊桑、普希金、高爾基、等人的作品。他們不只是作為語言運用的范例，更主要的是學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁。

二、人文精神資源在語文綜合性學習中

語文綜合性學習在內(nèi)容上不再拘泥于語文學科，而是關注關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域。不僅要開展語文活動，實現(xiàn)科內(nèi)課外的結合，更注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質，達到全面發(fā)展的目標。他更注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識，合作精神的培養(yǎng)，促成學生健康人格的形成，身心諸因素和諧發(fā)展。

三、人文精神資源在日常生活中

語文課程資源不只包括課堂教學資源還包括課外學習資源。語文和生活聯(lián)系最緊密，最直接，生活中處處都有語文，其中也不乏大量的人文資源。人文精神滲透在語文教學的每一個環(huán)節(jié)，散見在日常生活的每一個角落，語文教師應高度重視課程人文資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，多方面提高學生語文能力，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促成德智體全面和諧發(fā)展。

筆者認為，語文教師應從三個方面培養(yǎng)人文精神： 1. 讓學生讀起來。教師要培養(yǎng)學生良好的語感，指導學生學會多種閱讀方法，能夠理解和鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。2. 讓學生動起來。學生是學習和發(fā)展的主體。課堂上給學生創(chuàng)設說話的機會。3.讓學生走出去。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師應充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活實踐，把社會生活和實踐融入語文學習。

總之，在語文教學中學生應發(fā)展學生的個性素質，積極參與到語文教學活動中去，才可能真正學到語文，提升自己的人文素質。

【參考文獻】

[1] 所康. 主體教育論[M]. 南京：河海大學出版社，1999.

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