信息化教學改革與化學實驗創新性研究

譚化雄

【摘 要】 信息化是教學改革的大趨勢，對于高中化學這門高度依賴實驗操作的教學科目而言，信息化改革將改善教師教學單調乏味的困境，也將極大提高學生實驗興趣和學習效果。當前，高中化學實驗教學的信息化程度還不高，信息化形式還不太豐富，需要我們在信息化改革的大背景下重新思考高中化學實驗教學究竟應當如何實現創新性發展的問題，這也是本文研究的主旨。

【關鍵詞】 信息化；教學改革；高中化學；實驗教學

對高中化學學科而言，它從微觀角度揭示了自然萬物的發展變化原理，為處在青年時期的學生了解科學、熱愛科學提供了很好的契機，這其中最主要的載體就是化學實驗。化學實驗是理論與實踐的結合體，化學課堂上的實驗教學能夠最直觀地將科學的魅力展示給學生，并在化學學科教學效果的提升和改善中起著十分重要的作用。教學信息化則是我國教育界多年來追求的一個重大改革目標，已經在各級教育機構進行了一定的推廣。但長期以來，我國的教育信息化改革還是存在一些不盡如人意之處。對本文來說，高中化學實驗教學如何利用信息化改革的契機實現創新發展，需要我們進行深入研究。

一、高中化學實驗教學的信息化手段及其缺陷

在我國，目前高中階段的化學實驗教學，主要采用傳統新媒體作為信息化教學的基本手段，其中包括：使用課件、網絡視頻、圖片、音頻等來展示實驗原理或引入實驗情景。與之對應的信息化教學器材，就是多媒體教室所配備的電腦、投影儀等簡單設備。在互聯網技術快速發展和手機等終端使用平臺十分普及的今天，以上這些所謂信息化教學手段已經不能為化學實驗教學提供任何新奇感或教學幫助作用，它們只是傳統實驗教學模式當中的一些新元素，并沒有從根本上改變實驗教學中師生互動關系的角色和效果。這一方面是由于一些學校所能提供的財政支持水平和科學技術能力有限，另一方面是由于學校管理者和教師群體作為教學活動主體的創新意識不強所導致。總之，我國高中化學實驗教學中的信息化水平并不高。具體來說，它們還有著以下一些缺陷。

（一）形式相對單一

對于高中化學教學，尤其是實驗板塊教學來說，信息化不僅僅應當表現在課堂這一個時段當中。在課前和課后，也應當有具體的應用和表現。如果僅僅在實驗教學的課堂上簡單地使用一些新媒體手段作為信息化教學的支撐，那么顯然在形式上是過于單一的。課堂上使用的新媒體手段僅僅是信息化中的展示功能的具體體現，而信息化的交互功能、信息化的自主學習功能、信息化的反饋評價功能等，并沒有在高中化學實驗教學當中得到體現。一些課前預習或情景導入之類的資源庫或資源平臺，以及師生課下答疑的交流平臺，都可以在信息化理念的指引下，找到豐富多元的技術支持。

（二）質量普遍不高

就現有的被廣泛使用的信息化手段來說，高中化學實驗課堂上所運用的動畫視頻或幻燈片課件內容相對老舊，不同學校、不同地區的不同老師所使用的上述內容重復率極高，這說明信息化手段的運用質量在全國范圍內普遍不高。另外，一些新媒體載體所反映的教學內容以及實驗場景，嚴重脫離生活實際和社會現實，根本無法在學生群體中引發共鳴，甚至有時成為課堂上的笑料或把柄，這極大地轉移了學生對于化學實驗本身的注意力，使實驗教學本末倒置。必須認識到的一個現實是，當前在校的高中學生大多是新世紀以來出生的，他們對社會的感知以及自身使用的思維方式，同與其父母年齡相當的教師們是有較大差別的。如果在信息化手段的運用上不能突破原有的屏障，一味追求輕松省事，則危害是極大的。

（三）教學效果不明顯

鑒于以上提到的高中化學實驗課堂信息化手段形式單一且質量普遍不高等問題，直接導致了化學實驗教學效果不明顯的不利現象。可以發現，較多學生對高中化學實驗的興趣在衰減，即便觀看了老師在課堂上的實驗演示或者親自動手操作實驗過后，仍舊沒有表現出明確的興趣和繼續研究的意愿。如果高中化學實驗的教學效果持續下降，不僅將損失一批在化學研究方面具有興趣甚至天賦的優秀學子，也將帶來整個高中階段教育乃至高考升學質量上的下降。

二、信息化教學改革背景下高中化學實驗教學如何創新

（一）明確信息化與傳統教學的角色定位，提高信息化教學水平

必須明確，教學的信息化與傳統的教學方式之間并非相互替代的關系，信息化是對傳統教學方式的輔助和提升，能夠更好地幫助學生自主學習，幫助教師開展課堂教學活動，幫助師生之間在課下進行便捷的交流。高中化學教學實驗中，信息化手段的使用是為了使學生更容易明白實驗原理，彌補現實實驗有可能遇到的一些不利因素所導致的實驗效果欠缺。比如，通過動畫演示來完善教師單純口述實驗原理所造成的理論缺漏或難以理解之處，同時通過聲音、光影等視聽效果來刺激學生的感知能力和動手能力。所以，要在明確信息化與傳統教學的各自角色定位基礎上來著力提升信息化教學水平。

（二）加強教師信息化教學水平培養，實行信息化教學考核

學校應當重視教師信息化教學水平的培養，定期組織課件制作培訓、多媒體設備操作培訓等學習活動，經費充足的地方甚至可以聘請專業團隊或科研機構專門為高中化學實驗教學量身定制信息化產品。同時，對教師信息化教學水平的考核制度也必須盡快確立并實行起來。信息化的要求在教育系統已經提出多年，但并沒有直接的成效，而僅僅是在時代自身發展的基礎上取得了一些相應的進步，這說明對信息化改革的量化分析體系還沒有確立并推廣，對教學主體的信息化水平評估制度還沒有建立起來。在廣大教師那里，使用信息化手段開展教學也許永遠只能停留在一種口號和呼吁的階段，這并沒有任何的制度約束力。僅僅依靠教育價值的自覺和職業道德的操守來推動教育信息化手段的創新發展，也是遠遠不夠的。

（三）組織信息化實驗教學研究，拓展信息化視野思維

化學實驗作為一門操作性實踐學科，需要相關理論的指導和制度的支持。因此，有關部門組織信息化實驗教學研究是十分必要的。在這些研究當中，一些具有信息化思維和寬廣視野的年輕教師和專業人才應當被有效吸收和利用起來。這其中值得研究的課題有許多，除了單純技術上的開發，如何在課程標準的要求下使學生更加容易理解化學實驗的知識原理？如何創設多樣化的教學情境使學生更易于觀察并融入其中？如何使高中化學實驗教學變得更加生活化、生動化甚至生態化？如何激發學生創新創造能力，動手優化實驗裝置并改進實驗條件，從而為增補實驗教材，完善高中化學實驗教學體系提供素材和幫助？這都是十分緊迫、現實和重要的研究內容，需要廣大教師和學生一同努力，大膽嘗試，總結經驗。在這樣的研究和實踐中，信息化水平、信息化手段、信息化視野必然會得到拓展和提升。

經過上述分析和討論，我們需要明確以下幾個原則和目標。首先，高中化學實驗教學的信息化改革，其直接受益靶向是學生。要從一切為了學生的角度出發，以為學生更好地掌握知識技能服務為目的，創新使用信息化手段。其次，高中化學實驗教學的信息化改革，其主力軍只能是任課教師與教育管理者、管理部門。不能指望高中學生倒逼改革，如果那樣，則不僅已經處于教育立場的被動地位，而且將更不利于信息化手段的研發和使用。總之，要在教學環節、實驗方法、實驗器材、教學效果等多方面思考高中化學實驗信息化改革創新的舉措。

【參考文獻】

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