語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生心理健康

張娟

摘 要：小學(xué)階段是一個(gè)人的啟蒙階段，不僅是知識(shí)的奠基階段，也是塑造他們積極健康心理的階段，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中滲透小學(xué)生心理健康教育，從而把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)全面、人格健全的人。從語(yǔ)文教學(xué)中如何有效滲透心理健康教育這個(gè)角度展開(kāi)具體的論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理教育；有效策略

社會(huì)在急速發(fā)展，各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要想在這快速競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，不僅要具備超強(qiáng)的實(shí)力，同時(shí)也要具備強(qiáng)大的內(nèi)心素質(zhì)。即一個(gè)人的心理健康在個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中是非常重要的。作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)深深意識(shí)到自己肩上的責(zé)任和義務(wù)。這是因?yàn)椋W(xué)階段不僅僅是知識(shí)的奠基階段，更是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、勇敢心靈的重要階段。如果我們能夠有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育，那么對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和健康心理素質(zhì)的塑造都將是非常有意義的事情。同時(shí)由于家長(zhǎng)過(guò)重地給孩子施加學(xué)習(xí)壓力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)不快樂(lè)，目標(biāo)性不強(qiáng)，主動(dòng)性不足，這都是語(yǔ)文教育中我們要解決的問(wèn)題。

下文筆者就在教學(xué)實(shí)踐中如何有效貫徹落實(shí)心理健康教育，從而為小學(xué)生心靈保駕護(hù)航，為他們健康心理奠基進(jìn)行逐一闡述。

一、挖掘教材內(nèi)容，有機(jī)滲透健康教育

綜觀語(yǔ)文教材，其實(shí)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全心理教育的重要材料。在蘇教版的教材中，我們發(fā)現(xiàn)，編者也正是通過(guò)精心選編后才成文定冊(cè)的，不僅凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的文字美、意境美，同時(shí)也非常關(guān)注小學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和人格塑造。六年級(jí)的十二冊(cè)教材中，編者采用循序漸進(jìn)、由易到難的方式引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從起點(diǎn)逐步上升，教材羅列了一系列社會(huì)、科學(xué)、人文、藝術(shù)類(lèi)的文本，既符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，又有利于促進(jìn)他們的心理健康。鮮明的人物形象，突出的故事事跡，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)的有利教材。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分挖掘教材中的積極情感，并借助文本中的鮮明人物形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成自己正確的認(rèn)識(shí)、鮮明的感受，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的心理情操。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，筆者便通過(guò)文本中的鮮活事例，讓學(xué)生找出談遷兩次寫(xiě)書(shū)的有關(guān)數(shù)據(jù)，從而對(duì)比談遷自從書(shū)稿被偷之后付出了更艱辛的勞動(dòng)，才收獲了巨大的成功。學(xué)生從兩次的數(shù)據(jù)對(duì)比中，明確地意識(shí)到即使生活遭遇艱難困苦，只要信念不倒，必能喜獲成功。然后筆者便結(jié)合學(xué)生生活中遭遇的暫時(shí)挫折或者打擊，教育他們要像談遷一樣，堅(jiān)忍不拔，勇往直前，就一定能夠到達(dá)勝利的彼岸。

在語(yǔ)文課堂中，我們不僅教會(huì)了學(xué)生遇到挫折不灰心，而且還教會(huì)了他們找準(zhǔn)自己的定位，和他人和睦相處，真誠(chéng)贊美別人，從更深層次來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)愛(ài)自己的祖國(guó)，珍惜別人的勞動(dòng)成果，等等，這些都可以通過(guò)具體的文本材料讓他們習(xí)得，增強(qiáng)心理感受能力，逐步把學(xué)生引入健康、積極的心理氛圍中。

二、優(yōu)化教育課堂，凸顯心理健康意識(shí)

有效依托文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的宣揚(yáng)和滲透，并逐步內(nèi)化為學(xué)生自我的能力，這是我們?cè)谠u(píng)析教材中都需要具備的能力。同時(shí)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，高超的課堂掌控能力，教學(xué)節(jié)奏的把握，學(xué)習(xí)氛圍的打造都是必備的技能。而且如果教師能夠通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境，使學(xué)生置身于積極向上的班集體或者學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生有一種如坐春風(fēng)之感，這本身無(wú)形之中會(huì)起到潤(rùn)物無(wú)聲的功效。

例如在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組分配中，很容易出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生一言堂的現(xiàn)象，在分組討論中，學(xué)習(xí)突出的孩子勇于展現(xiàn)自我，把自己的意見(jiàn)給大家分享后，匯報(bào)階段又是這些孩子的表演時(shí)間，其他的小成員成了陪襯，不僅挫傷了他們參與討論和匯報(bào)的積極性，也對(duì)他們的心理成長(zhǎng)非常不利。意識(shí)到這一點(diǎn)后，筆者積極進(jìn)行改革，把每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行重組，同時(shí)進(jìn)行分工合作，設(shè)立記錄員、匯報(bào)員等，而且每節(jié)課輪流交換角色，即讓每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子，或者平時(shí)性格比較內(nèi)向的孩子，教師以更加寬容的心態(tài)去等待他們成長(zhǎng)和蛻變。秉承多鼓勵(lì)、少否定的原則，以微笑和溫柔期待這些孩子的慢慢成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、主動(dòng)性，讓他們積極學(xué)語(yǔ)文，從而參與到各種學(xué)科的學(xué)習(xí)、談?wù)撝衼?lái)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，提高自我認(rèn)識(shí)。

三、把握教育先機(jī)，提升心理教育水平

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：真正的教師是最能把握教育時(shí)機(jī)的教師，他明確知道在什么時(shí)候該做什么事情。即教育時(shí)機(jī)的把握對(duì)于語(yǔ)文教育，甚至是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常重要的。所謂的把握正確的教育時(shí)機(jī)，是指我們懂得在什么時(shí)候施以合適的教育，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握及內(nèi)容的有效掌控，以及對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定在什么時(shí)間進(jìn)行，都設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫、水到渠成。

教育時(shí)機(jī)的把握，體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，尤其是滲透心理健康教育方面顯得尤為重要。語(yǔ)文教師不能為了向?qū)W生宣講心理健康而置正常的教學(xué)秩序和上課節(jié)奏不顧，這不僅脫離了正常的教學(xué)軌道，也容易引發(fā)學(xué)生的反感，最終只能適得其反。而應(yīng)該在學(xué)生興趣高漲、思維迸發(fā)之際，及時(shí)滲透心理健康，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，從而順理成章地接受教師的教育，最終習(xí)得能力。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，在教學(xué)解放軍戰(zhàn)士救助群眾時(shí)，教師及時(shí)通過(guò)圖文結(jié)合的方式給他們呈現(xiàn)解放軍如何解救遇到困難的群眾，讓學(xué)生懂得軍人的高尚，從而學(xué)習(xí)那種無(wú)私奉獻(xiàn)、不懼困難的精神。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才非常關(guān)鍵，我們要以教材為藍(lán)本，創(chuàng)建有利環(huán)境，同時(shí)把握好教育時(shí)機(jī)，從而保證讓小學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中接受教育，達(dá)到育人目的。

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