圖文結合

方芳

摘 要：小學是學生學習的基礎階段，對將來的學習生涯具有重要影響。在小學教學中，一方面關注學生知識技能的掌握，另一方面關注對學生學習興趣的培養，引導學生建立適合自身的學習網絡。英語作為一門語言性學科，受思維方式、語境等因素的印象，更要重視對學習方法的使用。思維導圖將分散的知識進行組合，有助于學生發現學習規律，提高英語學習效率。

關鍵詞：小學；英語；思維導圖

新課程標準對小學英語教學提出了全新的要求，給教師的英語教學活動帶來嚴峻挑戰。思維導圖，是指借助文字和圖形，根據學生大腦工作特點建立起的一套完整的學習體系。我們在小學英語教學中可以借助思維導圖的應用，組合英語單詞、句型與圖形，更新教師教學方式，轉變學生學習方法。由于小學生好奇心理，促使小學生積極參與到英語思維導圖學習中，提高小學英語教學效率。

一、思維導圖下的單詞教學

單詞是英語學習的基礎，對英語知識結構體系的構建具有決定性作用。傳統英語單詞教學一般采用死記硬背的方法，學生不僅學習無效，反而喪失對英語的學習興趣。那么，在小學英語教學中，教師可以借助思維導圖教學方法的使用，銜接相關聯性英語單詞，引導學生在比較中記憶單詞。

例如，單詞記憶是小學英語的重點，筆者為幫助學生區分單詞分類，應用思維導圖組織學生開展“我會分”單詞記憶課。在其中一組區分中，筆者對“Is this your pencil？”單元與“How old are you？”單元單詞使用思維導圖區分。學生通過看圖發現，“Is this your pencil？”單元主要是介紹的學習用品，pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case。而“How old are you？”單元主要是數字單詞，nine，eight，four，five，six，seven等。學生在思維導圖觀察下分清兩單元單詞類型后，筆者留出充足的時間觀察單詞，隨后筆者調整思維導圖內容，引導學生根據學習用品與數字兩大模塊進行單詞歸類。這樣一來，學生能夠將剛才記憶的單詞及時應用，強化學生單詞記憶。單詞是英語教學中的重點，而小學英語單詞的背誦對學生將來的英語單詞記憶具有重要作用，教師可以借助思維導圖的應用組織學生分類記憶，提高單詞背誦效率。另外，除分類記憶單詞外，教師還可以利用思維導圖組織學生聯想英語反義詞、近義詞等，提高學生英語學習效率，為學生英語學習奠定良好的單詞基礎。

二、思維導圖下的對話教學

英語對話是建立在英語單詞記憶基礎上開展的，是學習英語的重要方式之一。教師通過情境模擬引導學生英語對話，提高學生的英語應用能力。小學是學生對話的基礎時期，教師可以使用思維導圖展示對話大綱及內容，為學生英語對話提供清晰主線，提高小學生英語對話能力。

例如，小學英語句型較為簡單，學生能夠在對話中掌握句型并能夠靈活應用。在完成“Is this your pencil？”一節教學任務后，筆者使用思維導圖鞏固學生對句型的對話應用。筆者將句型Is this/that...，Yes，it is？/No it isnt，This isnt...以及單詞pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case，rubber等展示在思維導圖中，隨后組織學生兩兩分組對話。其中一組學生能夠根據思維導圖正確問答“Is this your schoolbag？”“No it isnt.Its Amy.”回答的學生并反問提問的學生“Where is your pen？”筆者對該組學生提出表揚，并鼓勵全班學生進行預習和復習，在課下也可以經常使用英語對話。教師在小學英語教學中應用思維導圖展示重點句型和單詞，鼓勵學生小組對話，促進學生對重點英語知識的掌握。所以，教師應積極將思維導圖教學方式引入英語課堂，強化學生英語對話能力。

三、思維導圖下的寫作教學

英語寫作是培養學生英語運用能力的重要組成部分，促進學生對英語知識的有效使用。在小學英語教學中，教師可以應用思維導圖抓住語段中的關鍵詞，通過對關鍵詞的解釋說明進行擴散，連接語段內容，在學生大腦中形成一個整體的網絡圖，引導學生完成英語寫作任務。

例如，“My day”單元教學目標是引導學生在情境中學習相關詞匯和動詞短語，能夠在情境中整體感知故事內容并嘗試表演。很多學生在使用英語完成一天介紹時很難想起各種單詞，為幫助學生有效掌握本節課教學任務，筆者應用思維導圖按照學生一天的流程展示單詞：go to school，in the morning，have lunch，go home，do my homework，have dinner，watch TV，go to bed。隨后，學生在文章閱讀中能夠將思維導圖中的單詞全部利用起來，順利寫出“My day”英語作文。小學英語閱讀教學，一方面是培養學生的英語閱讀能力，另一方面培養學生的英語寫作能力。教師在英語寫作中使用思維導圖展示重點詞匯，幫助學生寫作時有詞可用，避免學生出現詞窮的情況，還可以提高學生英語詞匯使用率。

總而言之，思維導圖將枯燥的信息轉變為彩色的，易于學生記憶和應用的網絡圖，提高學生學習效率。把思維導圖應用到小學英語教學中，無論是教學效率還是學生英語學習積極性，乃至師生交流都得到顯著改善。另外，在小學英語教學中應用思維導圖，通過圖文結合，有效銜接知識、延伸知識、擴展知識，培養學生思維方式的同時，有助于提高學生創造力與創新思維能力。

參考文獻：

[1]白俊萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育，2015（11）：67.

[2]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2011（4）：112-114.