新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變

何曉珍

摘 要：隨著當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，教育方面發(fā)生了重大的改革，在新課程改革的背景下，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求有所改變。語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程，在老師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不但要在一定的時(shí)間內(nèi)完成新課程下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才沤處熥陨淼慕巧ㄎ弧?duì)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，希望可以給眾多的語(yǔ)文老師們提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教師；角色轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，新課程改革之后，教育部門(mén)發(fā)生了一系列的改變，當(dāng)下的教學(xué)觀念得到了更新。教育部門(mén)對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)有了新的要求，小學(xué)的語(yǔ)文老師不僅要給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中扮演著不同的角色。小學(xué)語(yǔ)文老師要明確好自身的角色定位，才能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文老師的作用，給小學(xué)生傳授更豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師擔(dān)任的是一位教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，老師自身的教學(xué)觀念影響著教學(xué)行為以及角色定位。新課程改革后，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求，這一要求使小學(xué)語(yǔ)文老師的角色也發(fā)生了一定的改變。現(xiàn)如今，要求老師們要在教學(xué)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。因此，語(yǔ)文老師要改善以往的教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，以學(xué)生作為教學(xué)中的主體，從之前教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者。要在實(shí)際的教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自我探究，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索的同時(shí)，也讓學(xué)生從小就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的引導(dǎo)中，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文的識(shí)字、賞析、寫(xiě)作等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文的知識(shí)海洋里，探索自己喜歡的部分內(nèi)容。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，從而達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)效果。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》這節(jié)課文的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，同時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出課文中的擬人和比喻的句子，再讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，對(duì)學(xué)生說(shuō)得有誤的地方可以進(jìn)行修正，說(shuō)的好的地方要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、在語(yǔ)文課堂擔(dān)任主持者

目前，新課改中提出，要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，使學(xué)生通過(guò)合作來(lái)互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)任務(wù)的一種方式。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，老師擔(dān)任著主持者。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師給學(xué)生可以進(jìn)行分組的方式，讓學(xué)生之間通過(guò)小組合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以規(guī)定學(xué)生的合作方式，以及對(duì)班級(jí)體內(nèi)部的氛圍進(jìn)行控制與調(diào)整，及時(shí)消除一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加小組活動(dòng)。這一整個(gè)過(guò)程，都需要通過(guò)語(yǔ)文老師自身來(lái)進(jìn)行主持，才能夠順利地完成，達(dá)成合作教學(xué)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體會(huì)到小組之間合作的重要性，使學(xué)生之間充滿(mǎn)良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)以及思維方式的轉(zhuǎn)變，都有著非常大的幫助。當(dāng)學(xué)生在小組合作中遇到某些問(wèn)題的時(shí)候，老師可以出來(lái)主持局面，加以調(diào)解和給學(xué)生指引方向。而且，通過(guò)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生之間更加友好地學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

三、擔(dān)任語(yǔ)文課堂的導(dǎo)演者

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，由于大部分小學(xué)生的年紀(jì)限制，使得小學(xué)生自身都缺乏主見(jiàn)。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，擔(dān)任著一定的導(dǎo)演者。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，與演員們有關(guān)系，更與導(dǎo)演者有關(guān)，也就是說(shuō)，最重要的就是語(yǔ)文老師自身的教學(xué)方式以及專(zhuān)業(yè)能力。新課程的改革下，語(yǔ)文老師要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，來(lái)確認(rèn)自身導(dǎo)演者的身份，要結(jié)合教學(xué)的計(jì)劃，來(lái)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行策劃和組織，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在老師的導(dǎo)演下，對(duì)語(yǔ)文課文中的知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的時(shí)候，老師可以導(dǎo)演學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，模仿小蝌蚪找媽媽的故事，讓學(xué)生體會(huì)課文中所講述的內(nèi)容以及表達(dá)的情感。

總之，新課程改革的發(fā)展中，想要提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，小學(xué)老師必須要明確自身的角色扮演，才能夠制定確切的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)主要從語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者、主持者、導(dǎo)演者這幾個(gè)角色中著手，采取科學(xué)的教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革下的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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