“三結合”文言文教學模式研究

文珠蘭

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，對語文教學提出了更高的要求。文言文是古代常用的書面語言，隨著時代變遷逐漸演化成現代漢語。文言文是重要的中華傳統文化，因此，加強文言文教育、傳承傳統文化十分必要。通過“自學、議論、引導”三方面相結合，開展文言文教學，能夠提升學生對傳統文化的重視度，改變學生固有思維，了解文言文思想內涵，提升綜合能力。本文對“三結合”文言文教學模式進行深入探究，旨在提升語文教學質量，促進全面發展。

關鍵詞：三結合；文言文；教學模式

前言：

我國古代很多經典著作都是文言文所寫，文言文是我國傳統文化之一，繼承和流傳民族傳統文化，是現代教育必行之路。現階段，語文教學文言文作品都是經過精挑細選的，文章結構嚴謹，簡潔又富有文采，學生通過閱讀這些作品，能夠提升語言素養，對人格的塑造以及性格培養都有十分重要的意義。但在實際教學中，很多學生對文言文學習興趣并不高，覺得文言文難以理解，枯燥乏味，因此，作為現代教育工作者，必須進行深入思考和研究。

一、“三結合”教學模式闡述

“三結合”指的是自學、議論、引導三種教學法的有效結合，通過個人學習、小組學習、全班學習等方式，以教學目標為核心，曉之以情動之以理，培養學生良好的習慣，三者相互聯系建立起有效機制，從而鞏固教育教學效果。

自學、議論、引導教學方式是由李庚南老師創立而來，其最早是用于數學教學模式的改革和創新，通過多年來的分析、思考和實踐，對我國教育教學產生很大的影響。自學、議論、引導教學模式主要體現在三個基本的教學環節中：

首先，獨立自學。在教學中主要以閱讀、演練、操作等活動形式開展。通過個人學習引導學生自主探索，在探究中掌握學習方法，從而達到教學目標。學生自學動力主要來源于對學科學習的積極性，拓展思維[1]。

其次，小組討論。在教學過程中，設定教學目標，并提出相應的問題。教師將結合學生學習情況劃分為幾個小組，以小組議論的方式討論解決問題的辦法以及個人見解。通過學生與學生、學生與教師之間的有效溝通開展交流活動，以合作學習方式，拓展學生思維，提升學生的學習興趣。

再次，引導教學。在教學過程中，對于學生的疑惑教師應積極的給予答惑，通過教師的點撥和引導，給予學生一定的提示，讓學生在知識的海洋中探索。引導式教學能夠使學生快速的找到學習方法，提升學習能力。

二、文言文教學“三結合”模式研究

（一）通過個人學習，了解文言文歷史和文化

中華民族歷史源遠流長，在歷史發展過程中，很多名篇被后人流傳下來，如：唐詩宋詞、小說元曲等，每一種文體字藻都巧奪天工，是歷史時代的發展烙印。文言文是我國民族智慧結晶，其向人們傳遞著寬容、善良、真摯的情感，學生通過自主學習閱讀文章，能夠感受文章的內涵，凈化心靈，和先哲進行思想溝通。通過學習文言文的歷史和文化，學習文言文的內涵，了解古代語言文化，從而提升學習能力。

（二）通過小組討論，學習文言文內涵

在學校教育中，文言文教學應注重學生思想教育，加強歷史教育以及愛國主義教育。在語文教材中，文言文課文是重要組成部分，學習先哲思想內涵，感受文章作者想要抒發的情感和智慧，研究哲理，文言文作品能夠表現出古人們對真善美追求。通過品味文章，陶冶學生情操，因此，教師應注重培養學生學習興趣，提升思想意識，引導學生了解作者思想，引發共鳴。在語文教學中，教師可以將學生劃分為幾個小組，之后對文言文內容進行討論，各自闡述自己對文章的理解，對于不理解的地方記錄下來，教師講解時著重聽講。通過小組討論的方式，學生能增強合作能力，互相學習，深入了解文言文內涵。

例如：在范仲淹《岳陽樓記》中的千古名句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，其所表達的在作者生活的時期，對國家和人民的憂慮之情。這種情感在現代生活中學生很難感受到，但通過閱讀文言文，學生之間互相討論，了解文章內涵，能感受到現在美好生活的不易，學會珍惜生活[2]。

（三）通過教師引導，拓展學生思維

語文教師需引導學生學習先哲智慧和語言，作為中華兒女應傳承文化，文字是古往今來人類溝通的方式，很多古老國家的文化歷史是斷裂的，根本原因在于沒有很好地繼承。但中華民族兒女秉承著先祖教誨，文字載體沒有斷裂，文言文文化厚重博大，同學們通過文字能夠了解先祖們的生活智慧、思想文化。因此，作為中華兒女，應改變固有的思維模式，深入探索文言文內涵，掌握思想文化。在文言文教學過程中，教師應因材施教，充分發揮組織者和引導者作用，文言文學習并不是固定化模式，應結合學生實際學習情況開展教學，很多學生缺少文言文知識基礎，缺少對文言文的認識，如果教師只重視詞匯和文字教學，那么學生會感到課堂教學枯燥乏味。

例如：在古代寓言《刻舟求劍》教學中，教師可以先逐次講解詞匯大意，讓學生試著理解文章內容，故事荒誕離奇，培養學生學習興趣。通過寓言學習，讓學生學習做事道理，感受文章深層次含義。教師可以讓學生表演舞臺劇，將故事表現出來，提升學生學習興趣[3]。

三、結語

綜上所述，通過“三結合”模式開展文言文教學，很多地方需要我們深入思考。在教育教學中，采用多種教學模式，充分發揮教育作用，因材施教，引導學生感受文言文的內涵，品味和欣賞古代經典文化，通過大家共同努力，培養學生學習興趣，傳承和發揚傳統文化。

參考文獻：

[1] 陶志雅.淺談“學與用”并重的初中文言文教學模式[J].語文教學通訊，2017.

[2] 鄭大偉.文言文教學模式的探究嘗試[J].佳木斯教育學院學報，2013.

[3] 蔣楚生.對初中文言文教學模式的若干思考[J].讀與寫（教育教學刊），2011.