淺談閱讀教學中學前兒童閱讀習慣的培養策略

張璇

摘 要：閱讀教學是幼兒園教學的重要內容之重，也是培養學前兒童掌握、具備較強的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的重要手段。但是，一些幼兒教師過度運用繪本、忽視其閱讀特點等，而多數家長盲目跟風對幼兒讀物“濫買”“亂買”“多買”一味的強調“識字學習”，受其自身興趣愛好和年齡特點的影響，當遇到困難（不感興趣、不認識太難的字）又沒有及時的得到來自成人的幫助時，往往出現“厭讀”閱讀質量不高等現象；另外，個別教師缺乏對兒童閱讀主體性、獨立性的重視，也由于活動的進度、教育對象的眾多不能全部顧忌，導致幼兒閱讀教學質量不高，使其閱讀興趣、習慣得不到最大的提升和保持。本文將從當前幼兒閱讀習慣培養策略中教師的教學培養策略方面就如何培養學前兒童閱讀習慣給出相關策略建議。

關鍵詞：學前兒童 閱讀教學 閱讀習慣 教學策略

3-6歲是幼兒口語和閱讀能力的關鍵期，幼兒可以從豐富的色彩、生動的畫面、簡練的文字中提高其對書籍、文字符號的興趣，發展其詞匯、口語表達能力，豐富其精神世界，為其后的小學獨立閱讀打下堅實的基礎。閱讀教學活動是教師與幼兒雙向互動、參與、影響的活動，幼兒可以從中最大限度的獲得滿足他們發展的需要，同時，教師也能根據活動中幼兒的表現能直接間接的去調整、影響幼兒的閱讀習慣。因此，在這種能對幼兒產生潛移默化的閱讀活動中培養幼兒的閱讀興趣與習慣不失為一個好契機。筆者就閱讀教學中教師的教學培養策略給出如下建議。

一、精心“選材”，培養閱讀興趣

調查發現，很多幼兒園在學前兒童閱讀教材的選擇方面多采用繪本進行前期閱讀的教學教材，但個別教師在繪本選擇時，過于強調識字教學，忽視了幼兒情感、識字量以及理解能力等因素，致使其出現“厭讀”現象。往往個人內部的興趣是引起外部行為的主要動機，因此對幼兒閱讀興趣的調動是很有重要的，選擇材料時要立足于趣味性、愉悅性以及適宜性，以激發、調動兒童的閱讀欲、閱讀興趣，內容最好反映幼兒園和社會的生活，在符合幼兒生活經驗與認知特點的情況下，能最大限度的引起他們的共鳴，讓他們感受閱讀的精彩。如筆者發現很多學前兒童不喜歡吃蔬菜，于是為兒童選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》，且在閱讀教學時，筆者也不強調“識字”、“故事內涵”等教學，則是引導兒童進行“看圖識意”，既使在繪本中有許多兒童不認識的字，筆者也不會在閱讀教學中進行識字教學，而是鼓勵學生利用繪本中的插圖去自由領會畫面的意思，并鼓勵兒童結合“查理”與“蘿拉”的對話，進行自主表演，并說出各種蔬菜的形狀、顏色，而筆者則從中補充各種蔬菜的營養價值。閱讀過程中毫無“學習壓力”，其更易被繪本中的插圖、內容所吸引，使之在潛移默化之中逐步形成“看書”的意識與興趣，為了更好地展示自己的表演能力也會激發了其對繪本內容的了解、學習欲望，進而達到了促進學生自主“識字”、“學話”的教學與訓練。筆者發現，適宜的閱讀教材選擇是提高閱讀教學效果、培養兒童閱讀興趣的基礎，而在“無壓力”閱讀過程中，逐步形成了自主閱讀、識字的意識與能力，進而為培養學前兒童自主閱讀奠定了基礎。

二、定位閱讀目標，實現“以讀定教”

閱讀教學目標的制定必然要結合幼兒的情感、興趣、個性特點以及閱讀態度等。因此，在設計閱讀教學目標時，教師要為不同需求的學生設計不同的閱讀目標。如小班閱讀教學時，應以培養兒童閱讀興趣為目標，選擇一些插圖多、文字少的繪本為主，使小班兒童更容易完成“看圖識意”；大班閱讀教學時，應以培養兒童閱讀習慣為目標，可選擇一些插圖與文字相對應的繪本為主，使之能夠達到“看圖識意”、“看圖析字”的閱讀教學目的。

如筆者為小班兒童選擇繪本《為什么不能》，閱讀教學目標就是培養兒童能夠達到“看圖識意”即可，可以利用不同插圖去轉換成自己理解的意識并能自主敘述，進而達到促進學生語言發展的目的。如筆者為大班兒童選擇的《小豬變形記》是培養兒童能夠達在“看圖識意”的基礎上逐步形成“看圖分析、猜字”的目的，同時，讓其在閱讀中能夠提升想象力，發展發散思維能力。通過滿足不同層次閱讀水平的閱讀需求，使之在閱讀過程中體驗到更多的樂趣與快感，為培養其養成閱讀習慣奠定基礎。

三、借助“家園合作”，培養閱讀習慣

閱讀教學是一個漸進過程，除在幼兒園日常閱讀教學之余，也需要兒童能夠自主利用業余時間進行閱讀。“家園合作”模式下，合學校與家庭兩者的力，通過教育過程中的動態互補來不斷優化、提升教育的最終效果。筆者利用微信群與幼兒家長建立“家園合教群”，并通過該微信群為兒童家長推薦一些適合于兒童閱讀的繪本及故事書，并通過“家園合教群”來共同完成培養閱讀習慣、提高閱讀質量的目的。

在開展“家園合作”閱讀教學過程中，不要求家長在家庭中強制兒童進行閱讀，而是通過在幼兒園閱讀教學過程中，利用激勵式的多元化閱讀教學評價來鼓勵兒童利用業余時間進行自主閱讀，并為其推薦一些自主閱讀的繪本、故事書等。為利用業余時間進行自主閱讀，筆者為學生設計一個閱讀課業——“自主讀一個小故事，第二天為大家講故事或故事表演！”兒童都有較強烈的自我展示欲、探究欲與模仿欲，絕大多數的兒童均會在這樣的激勵下自主地進行課余的閱讀與學習。同時，筆者會要求兒童家長，盡量能夠抽出一些時間來陪孩子一起閱讀，幫助孩子答疑、解難，使兒童逐步形成閱讀興趣，久而久之則養成了良好的閱讀習慣。

結語

閱讀是能夠讓學前兒童更早地走進生活，更早地享受到閱讀的樂趣，使閱讀能夠真正達到浸潤其心靈的目的。因此，幼兒園在學前兒童閱讀教學過程中，既要遵循兒童的閱讀、學習規律，也要在突出兒童閱讀主體性的同時，不斷進行閱讀教學模式的創新，并借助“家園合作”的教育合力作用幫助學前兒童逐步養成良好的閱讀習慣，為以后的閱讀學習奠定良好的基礎。

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