“互聯網+”時代高職院校創業教育教學團隊的建設與管理

王帥

【摘 要】 本文闡述了“互聯網+”時代構建高職院校創業教育教學團隊的必要性，分析了當前高職院校創業教育教學團隊建設中存在的問題，提出了創業教育教學團隊的建設與管理策略。要加強高職院校創業教育教學團隊的專業化培訓；增強其集體意識與團結精神；建立完善的監管體系。

【關鍵詞】 “互聯網+”；高職院校；創業教育教學；團隊建設；管理

創新創業教育作為一種新興教育課程，主要通過創業教育內容、創業實踐等的結合，來培養學生的創業能力與實踐技能。在高職院校創業教育教學團隊建設的過程中，需要進行創業教學理念、教學內容與教學方式的改革創新，并加強創業教育團隊的專業培訓，才能有效實現高職院校的創業教育教學目標。

一、“互聯網+”時代構建高職院校創業教育教學團隊的必要性

隨著互聯網信息科技的高速發展，高職院校對學生創業教育，不再僅僅是一種技能傳授的教育，而是教學理論與實踐相結合的教育。創業教育涵蓋教育學、心理學、創業基礎學、管理學等多方面內容，是綜合多個學科教學知識的教育。因此在“互聯網+”的信息化時代下，構建高職院校創業教育教學團隊，主要有以下幾方面作用與意義：一是能夠推動高職院校教師教育教學的專業化。當前高職院校對學生創業教育，是一種綜合性的理論知識、實踐能力的教育。所以對于高職院校某一專業的教師來說，由于其沒有受過創新創業的教育培訓，沒有對多個學科教學知識有深入的了解，其不可能完成對學生的創業教育。通過構建專業化的創業教育教學團隊，能夠培養專業的創業教師，以完成相應創業教育教學內容的講授。二是培養學生的創業意識、創業能力與創業素質。當下高職院校學生由于接受到專業的課程教育，其對創業仍舊報（保）有恐懼與排斥的心態，在創業方面也缺乏相應的經驗。所以通過構建高職院校創業教育教學團隊，對學生進行創業理念、創業教學內容的教育，能夠引導學生形成正確的創業觀念，并在不斷的創業實踐中，提高自身的創業能力。三是創業教育教學團隊對學生的創業教育，不僅僅是一種創業技能的教學，而且是創業素質與創業精神的培養。通過將創業教育理論、創業實踐進行結合，能夠提升學生的創業精神與責任感，由此來幫助學生獲得創業項目的成功。

二、高職院校創業教育教學團隊建設中存在的問題

1、高職院校創業教育教學團隊缺乏專業化的培訓

高職院校創業教育師資隊伍缺乏，教師在教育教學中培訓的不足，是制約創業教育教學團隊建設的主要因素。首先，當前大多數高職院校以專業課教育為主，教師的教學活動與課程實踐也是圍繞著創業教學開展。在高職院校創業教育中，教師由于缺乏相應的創業經驗，導致其不能根據創業教材或課程的要求，來向學生講授相應的創業理論。其次，教師缺乏創業教育教學的系統化培訓，高職院校限于資金與教學培訓場地的限制，很多高職院校的創業教學培訓活動，只是象征性安排創業教育的培訓老師，向教師講授一些基礎性的創業教育理論。因此當下創業教育的教師只掌握一些基礎教學理論，其不能將創業教育理論與實踐進行結合，也不能完成規定的教育教學任務。

2、高職院校創業教育教學團隊的集體意識喪失

高職院校教師在創業教育教學過程中，缺乏團隊意識與集體主義精神，這也導致了創業教育教學團隊建設的失敗。一方面，當前高職院校教師對創業教育非常漠視，相關領導也不重視創業教育教學團隊的組建；另一方面，高職院校學生的創業基礎較差，很多教師不會在基礎較差學生身上投入較大精力。所以高職教師創業教育教學團隊的集體意識淡漠，大多數教師在創業教學中缺乏動力，由此也導致了創業教育教學工作的問題重重。

3、高職院校創業教育教學團隊的管理機制落后

在高職院校創業教育教學團隊建設中，創業教學管理機制的落后，造成創業教育團隊建設監督與管理的漏洞。目前高職院校尚未構建針對創業教育教學團隊的管理與監督制度，這造成對創業教育教學團隊的監管，缺乏相應制度規范的支持。在人事處、教務處等管理部門日常事務較多的情況下，高職院校行政管理中對創業教育教學團隊較為輕視，由此導致高職院校對創業教育團隊的日常管理，逐漸變得隨意化與形式化。

三、高職院校創業教育教學團隊的建設與管理策略

1、加強高職院校創業教育教學團隊的專業化培訓

高職院校創業教育教學團隊的專業化建設，應成為創業教育教學團隊建設的主要內容。在創業教育教學團隊專業培訓過程中，高職院校需要從外部招聘專業的創業培訓教師，來向創業教學團隊講解相應的創業理論。之后要根據不同教師創業教學知識的掌握情況，進行創業教育教學培訓的差異化教育。對于那些創業教育教學能力較低的教師，應對其進行基礎創業教育理論的教學。而對那些創業教育教學水平較高的教師，則可以將創業教育理論結合創業實踐案例，來幫助教師熟悉整個創業教學的流程。除此之外，高職院校還可以為教師提供課外培訓班、創業教育素質培養等課程，進行高職院校創業教育教師能力與素質的培養。

2、增強高職院校創業教育教學團隊的集體意識與團結精神

高職院校創業教育教學團隊的集體意識，不僅決定著創業教育教學工作開展的效率，也決定著創業教育教學的教育質量與資源共享。而對創業教育教學團隊團結精神的培養，需要從高職院校創業教育培訓方面著手，來向學生進行創業教育專業化理念、團隊精神的滲透。例如：創業教育部門可以在創業教育教學過程中，設置相應的集體活動與教學任務，帶領學生完成某一領域的創業模擬實踐。通過各個教師之間的協作與交流，能夠形成創業教育教學團隊的凝聚力與工作合力，從而實現高職院校創業教育團隊教學能力、實踐能力的提升。高職院校還要加強創業教育教學團隊精神的宣傳，通過在校園公告欄、職工網站等平臺，增加創業教育團隊建設、團結精神等的日常宣傳內容，能夠有效提升高職院校創業教育教學團隊的集體觀念。

3、建立完善的高職院校創業教育教學團隊監管體系

當前高職院校創業教育教學團隊，主要由學校的專業科室、人事處、教務處等行政部門，來完成對創業教育教學團隊的監督與管理活動。這一監管體制缺乏相應針對性，不能根據創業教育教學團隊的工作現狀，進行創業教育團隊的監管。因此，高職院校應建立完善的高職創業教育教學團隊監管體系，從創業教育教學、課程內容實踐與專業素質培養等多個方面，對創業教育教師展開監督與管理，才能保證創業教育教學的順利進行。

四、結語

在高職院校創業教育教學過程中，由于創業教育的課程內容過于龐大與繁雜，某個教師無法在短時間內，完成相應創業教育內容的掌握。這就需要高職院校的創業教育教學團隊，通過廣泛聯合與互動交流等，形成創業教育教學的合力，才能完成信息互動與資源共享。因此，對高職院校創業教育教學團隊的建設與管理，能夠在保障創業教育任務完成的同時，提高高職院校創業教育的教學效率與教學質量。

【參考文獻】

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[3] 王金龍，張靜.高等職業院校電子信息類學生“互聯網+”創新創業教育模式構建[J]. 河北農機，2017（08）.

【作者簡介】

王 帥（1983—）女，漢族，吉林長春人，碩士，吉林司法警官職業學院副教授，研究方向：計算機網絡.