如何提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)效率

汪永山

摘 要：閱讀是整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最為重要的一個(gè)部分，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要基本學(xué)習(xí)能力，這關(guān)系到其他語文綜合能力的培養(yǎng)和提升。小學(xué)中高年級學(xué)生在經(jīng)歷幾年的學(xué)習(xí)以后，已經(jīng)具備了一定的閱讀意識(shí)，此時(shí)小學(xué)語文教師要更加注重教學(xué)方法的運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀養(yǎng)成為一種良好的習(xí)慣，實(shí)施有針對性的教學(xué)，讓他們掌握高效的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住文本中的關(guān)鍵知識(shí)，最終增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)效率的策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)效率 問題 策略

在我國新課程改革的深入開展的背景下，很多學(xué)校和教師都在積極嘗試進(jìn)行教學(xué)模式的改革，不斷運(yùn)用新的教學(xué)理念來豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)針對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)課堂的改革，還是不夠理想。對此，小學(xué)語文教師要注重進(jìn)行教學(xué)模式上的改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的熱情，并且當(dāng)學(xué)生掌握良好的閱讀方法以后，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式落后

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾∩踅虒W(xué)任務(wù)的壓力，導(dǎo)致很多語文老師在給學(xué)生講解語文閱讀課中，都出現(xiàn)了將閱讀答題技巧和考試重點(diǎn)部分教授給學(xué)生的情況，導(dǎo)致原本應(yīng)該生機(jī)勃勃的語文閱讀課堂出現(xiàn)了死氣沉沉的現(xiàn)象，很多學(xué)生也都普遍地表現(xiàn)出對語文閱讀興趣比較低，排斥語文老師，排斥語文閱讀課等情況。

（二）學(xué)生不具備良好的閱讀習(xí)慣

俗話說：“良好習(xí)慣是成功的一半。”良好的習(xí)慣必將使人終生受益。但是目前很多小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，直接影響了最后的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如很多學(xué)生都沒有積累優(yōu)秀的句段和詞語的習(xí)慣。雖然很多老師也都在積極的督促，但是也往往只是停留在階段性的督促上，沒有堅(jiān)持下來，使學(xué)生一直停留在學(xué)習(xí)和鑒賞的層面，沒有真正的落實(shí)到行動(dòng)中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

（三）學(xué)生缺少閱讀方法

針對目前小學(xué)高年級學(xué)生出現(xiàn)的掌握閱讀學(xué)習(xí)方法不夠的情況，主要表現(xiàn)在有近乎一半的學(xué)生不管是面對哪種類型的語文閱讀，都只是單純地停留在“讀”上，沒有掌握相應(yīng)的閱讀方法，只能將生動(dòng)有趣的閱讀學(xué)習(xí)變成枯燥無味的“讀”書。

二、提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生接受知識(shí)的主要來源渠道，是通過老師的教學(xué)知識(shí)傳授，如果學(xué)生對語文閱讀提不起興趣，主要原因就是老師的教學(xué)方式比較呆板。針對這一情況，首先，學(xué)校方面應(yīng)該充分提高小學(xué)語文老師的專業(yè)能力，培養(yǎng)語文老師通過提升自己的專業(yè)能力來改進(jìn)課堂教學(xué)狀況；其次，倡導(dǎo)打造趣味課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如在蘇教版小學(xué)語文《天安門廣場》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，播放關(guān)于天安門廣場的圖片或視頻資料，同時(shí)可以給學(xué)生講述一些關(guān)于天安門紫禁城的經(jīng)典故事或歷史，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，對其進(jìn)行更為全面立體的感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了更多的便利，將其合理地引入課堂，符合小學(xué)生的年齡、接受方式等特點(diǎn)，使其神采飛揚(yáng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，從而體會(huì)天安門的雄偉壯觀，感嘆勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)民族自豪感。

（二）拓展課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上就故事類閱讀題材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生對喜歡的故事情節(jié)和喜歡的片段進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成學(xué)生喜歡摘抄的良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句的好習(xí)慣，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的閱讀素材進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于中年級小學(xué)生，應(yīng)該推薦他們閱讀一些神話、寓言和民間故事，如《格林童話》的拼音讀物或繪本、童趣出版社的《哪吒傳奇故事》等；對于高年級小學(xué)生，應(yīng)該注重推薦閱讀一些中外名著和人物傳記等，比如在學(xué)習(xí)完《我和祖父的園子》后，可以推薦閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，在學(xué)習(xí)完《林沖暴打洪教頭》后，可以推薦閱讀《水滸傳》等四大名著，另外古詩詞也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀背誦。另外還要努力尋求學(xué)生家長的配合，加強(qiáng)家長對孩子閱讀的管理和指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)親子閱讀。

（三）結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的掌握，是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平的重要體現(xiàn)，只有掌握閱讀學(xué)習(xí)方法才能提高自身的閱讀能力。首先語文老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)他們閱讀學(xué)習(xí)方法，才能提升他們的閱讀能力。如通過分析研究有大部分的小學(xué)高年級學(xué)生喜歡故事類的課外閱讀，語文老師就可以在課堂教學(xué)中挑選一些故事類閱讀素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)故事類閱讀學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高他們的閱讀能力；又如，進(jìn)行科教科幻類閱讀教學(xué)時(shí)，也要先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生活讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的巨大價(jià)值，再提高學(xué)生閱讀能力。以此類推，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，語文老師首先可以通過歸納和整理各類的教學(xué)題材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

（四）貼近學(xué)生實(shí)際，引起情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到困惑與不解，而生活是學(xué)生中可不或缺的一部分。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，通過生活情境的創(chuàng)

設(shè)，將其帶入課堂教學(xué)中，以引起學(xué)生情感的共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)到史學(xué)家司馬遷在逆境中還堅(jiān)持創(chuàng)作的精神，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們來到學(xué)校讀書的目的是什么呢？你們未來有著什么樣的理想呢？”這樣的問題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也就能讓他們很好地的融入到課文內(nèi)容中，在學(xué)生各抒己見之后，教師再引出這篇課文來，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，產(chǎn)生讀書進(jìn)步的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，引起學(xué)生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中進(jìn)行更好的感悟。

（五）傳授有效的閱讀方法，提高閱讀有效性

1.抓住文章的“關(guān)鍵點(diǎn)”

題目是一篇文章的關(guān)鍵，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從題目中挖掘出文章的重點(diǎn)，深刻感悟文本的思想。例如在教學(xué)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生與文本對話：“哪一個(gè)字用得好？為什么？‘綠字還可以換成什么字？”最后得出“綠”字生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春天到來后千里江南一片新綠的景象變化；“綠”字表現(xiàn)出春天的生機(jī)勃勃；“綠”字引出了作者對家鄉(xiāng)親人的思念。

2.找出文章的“感動(dòng)點(diǎn)”

對于抒情類課文的教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找到課文的“感動(dòng)點(diǎn)”，提出有價(jià)值的問題，老師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，能使學(xué)生主動(dòng)確立自學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中去，從而有助于增強(qiáng)對文章中深厚情感的感知和體驗(yàn)，最終提升獨(dú)立閱讀能力。例如對于課文《微笑著承受一切》，課文中的主人公運(yùn)動(dòng)員桑蘭面對傷痛和不幸，堅(jiān)強(qiáng)不屈，沒有掉一滴眼淚，以無比的勇氣，一貫的微笑贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。這樣的情感就可以讓學(xué)生為之感動(dòng)，使其在閱讀中受到情感的熏陶。

3.體會(huì)文章的“升華點(diǎn)”

對于啟發(fā)性和借物喻人的文章，閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找到文章中蘊(yùn)含做人道理的關(guān)鍵語句，只有學(xué)生理解這些語句的含意，才能真正突破文章的重難點(diǎn)。如《真情的回報(bào)》中富有啟迪的話：“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意”。可見，這便是文章的“升華點(diǎn)”，學(xué)生要能體會(huì)才行，可以播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，引導(dǎo)他們感悟和體驗(yàn)課文蘊(yùn)含著的濃濃真情，通過用兩個(gè)“依舊”的詞語，表達(dá)了文中的我是認(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)，最終獲得訂戶贈(zèng)送的嶄新自行車，最終明白“真情換真心，真心換真情”這樣的道理。

4.品味詩詞的“名言警句”

小學(xué)課本中的詩詞都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都是我國非常著名的經(jīng)典傳統(tǒng)文化，有著很高的閱讀價(jià)值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。教師在進(jìn)行經(jīng)典詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲每個(gè)字、詞，既要有感情地朗誦，還要對其中的名言進(jìn)行賞析。比如對于唐代杜牧的《江南春》這一詩詞，就要仔細(xì)品味“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”這一名句起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，感受作者那種憂國憂民的歷史情懷。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是教師需要重點(diǎn)思考的課題。課時(shí)有限，書海無邊，應(yīng)擇優(yōu)而學(xué)，得其精華。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)給學(xué)生多一些指導(dǎo)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師還要在實(shí)踐閱讀教學(xué)中，不斷探索出省時(shí)高效的閱讀方法，努力提高小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力，并讓書香伴隨他們一生的成長。

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