淺析課堂氣氛對學生學習效率的影響

摘 要：課堂氣氛指的是在教學過程中師生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種綜合的心理狀態。環境因素在人的發展過程中起決定作用。在課堂中，課堂氣氛直接影響學生的學習興趣以及效率。本文探討、對比了在積極、消極與對抗課堂氣氛下的相同學生的學習效率情況，得出了在積極的課堂環境下，學生的學習興趣與學習效率普遍較高，并且總結了幾點能夠有效地營造積極的課堂氣氛的方法。

關鍵詞：課堂氣氛 學習興趣 學習效率

一、課堂氣氛的類型

根據課堂中意志狀態、情感、思維等指標的不同情況，可將課堂氣氛劃分為積極、消極與對抗三種類型。在積極的課堂環境中，學生的心理大都處于一種積極的狀態下，能夠互相幫助，且學習興趣高漲，學習效率較高。在消極的課堂氣氛下，學生的心理狀態普遍都處于一種消極的狀態，心煩氣躁，甚至還會生出對課堂的抵觸心理，學習效率低下。在對抗性的課堂氣氛之下，課堂秩序一片混亂，師生關系緊張。

從教育學與教育心理學領域可探知：課堂氣氛、學生心情與學習效果三者環環相扣，互為影響。課堂氛圍影響學生的情緒。學生的情緒直接影響學習的效果。

（一）積極的課堂氣氛

積極的課堂氣氛是一種較為理想的課堂教學環境。據不完全數據統計，95%的學生喜歡在積極的氛圍下學習，剩下5%則持無所謂的態度。在現今廣泛實行班級授課制度情況下，教師的主導作用與學生自主學習的方式相輔相成。積極的課堂氣氛表現為以下幾點：1.合理的教學目標，師生互動性強、交流及時、充分；2.師生雙方態度端正、充滿熱情，學生的參與面廣；3.課堂秩序好，學生注意力集中；4.師生能夠共享學習成果，共同成長受益。

在積極的課堂環境中，教師的教學水平與教的主體的作用能夠得到有效地發揮。從心理學的角度看，在教師的積極引導與環境的雙重作用下，學生的大腦處于一種興奮、輕松愉悅的狀態。此時，學生的感官系統就會變得格外靈敏，記憶力、智商等都會大幅提高，使學習潛力得到更大的發揮，從而顯著提高學習效率。所以，在積極型的課堂環境下，學生的學習興趣高漲，表現為思維活躍，發言積極，課堂秩序井然，活而不亂。

（二）消極的課堂氣氛

在消極的課堂環境中，學習氣氛壓抑、枯燥，師生關系淡漠，學生容易溜號，并且產生抵觸、逆反心理。教師的教學工作開展艱難。其基本特征是學生心不在焉，反應遲鈍。教與學的效果都大打折扣，違背了課堂教學的初衷。學生昏昏欲睡，情緒低落，左顧右盼，小動作多。對于教師的互動提問愛理不理或者直接忽略，教師講課得不到回應，沒有激情。在教學過程中，這樣的情況對教學過程與教學結果有著雙重影響。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不試圖在學生中形成這種情緒高漲和智力激動的內部狀態，那么知識只會導致漠不關心的態度而不會產生情感，心理工作也只會帶來疲勞。”所以，一個消極的課堂氛圍，它的影響面是全覆蓋的，無論一個孩子的天分又或者是自律能力有多強，在消極環境下，其他因素都顯得很無力。

（三）對抗性的課堂氣氛

對抗型課堂的基本特征主要表現為學生故意搗亂，不認真聽課，課堂紀律極差。是一種混亂失控的課堂環境。師生關系緊張，且還會出現直接沖突。嚴重的對抗性課堂會打亂正常的教學秩序，教師總會因為要維持課堂紀律而打斷講課，不能完成預期的教學目標。

二、影響課堂氣氛的因素

綜上所述，課堂氣氛對學習效率的影響作用不可忽視。教師是教的主體，在課堂中需要發揮主導作用。從教師的角度來說，影響課堂氣氛的三大主要因素是教師的情緒狀態、領導方式以及教學方法。

教師是教學活動的組織者和指導者。教師的情緒直接關系到課堂效率的高低。如果教師情緒積極且富有熱情，就非常容易拉近師生距離，調動學生學習積極性，帶動課堂氛圍，提高學習效率。相反，如果教師情緒低落、積極性不高，則不能很好的與學生溝通，容易使學生出現消極、抵觸心理，嚴重甚至厭學。造成學生積極性不高，教學效率低下的情況。

教師的領導風格是課堂氛圍形成的直接因素。可大致分為民主型、專制型與放任型這三種不同的領導方式，這三種方式各有千秋，也各自有最適合的領域。但綜合來看，民主領導下的班級氛圍是最好的。

教師的教學方法有很多種，幽默的、輕松地教學方式能夠使課堂氛圍輕松起來，讓學生在動手做的過程中學習，引導發散性思維，從而提高學習效率。相反的，死板教條的教學方式下教導出來的學生創造與創新思維不夠，與我國教育目的的基本點所規定的：培養既有個性又有創造精神的全面發展的人的觀點相違背。

三、積極的課堂氣氛對學生學習效率的影響

大量論證表明，積極地教學課堂環境最有助于學生學習，教師的優勢與教師在課堂上的主導作用更能得到充分地發揮。一個完整的教學過程大致可概括為導入、過程、收尾三部分，這三部分都需要教師的悉心設計。力求上課達到三個境界：扣人心弦的開頭、連綿起伏的過程和一個回味無窮的收尾。因此，可從以下三個方面有效的調動課堂氛圍，為學生打造一個積極有效的課堂學習環境。

（一）有效調動課堂氣氛的主要途徑——有效激發學生學習興趣

課堂氣氛與學習興趣是互相作用的。課堂內容生動，氣氛積極活躍，自然就激發了同學們的學習興趣。所以，教師要精心設計、組織螺旋式的教學結構，提高學生的學習興趣。激發學生學習興趣的方式有很多種，如比賽學習法、角色表演法、分組合作法、獎勵法等。這里著重介紹另一種方法：啟發點撥式。即教師根據教學目標與教學重、難點對學生進行關鍵點撥，引導學生自己尋找答案的教學方法。主點撥指導，有利于提高學生動手能力，加深知識印象，積累生活經驗。古有孔子、蘇格拉底倡導啟發式教學，今有魏書生提出“教師不替學生說學生自己能說的話不替學生做學生自己能做的事學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”的教育觀點。經過時間的與實踐的雙重檢驗，啟發式教學在當今教育中任占有一方領域。

（二）有效調動課堂氣氛的的必要條件——教師投入積極的情感

心理學研究表明，信息傳遞的效果是55%的表達加上38%的音調和7%的文本。可見表達在信息傳輸中扮演著重要角色。效果之顯著。微笑，就是一種簡便快捷、直截了當且行之有效的方式。面帶微笑的授課，可以塑造教師親切和藹的外在形象。微笑會降低學生的自然戒備，有利于師生溝通。現在，不乏一些總是教師板著一副面孔授課，還美其名曰樹立威信，但這種授課方式直接影響了到學生與你溝通的欲望，更是影響了學生對你的親近感。其實微笑是一種自信的表現，以自己的人格魅力去征服學生比生硬的說教的效果要明顯得多。因此，教師首先自己要具備這種情緒，然后再用這種積極地情緒去感染學生。使學生在愉快的課堂氛圍中去追求知識。

（三）合理使用其他手段輔助教學是效調動課堂氣氛的重要條件

在科技高速發展的現代型社會，教育的特點是具有普及型、商品性、教學的國際化與教學形式的多樣性。多媒體等教學手段早已進入人們視野并且走進課堂，成為了教師授課過程中一個重要的環節和要素。多媒體技術，擺脫了傳統教學的固定化、程式化弊端，使教學形式和教學方法靈活多樣。它能夠從視聽方面加深學生對知識的理解程度，幫助學生消化，接受知識。當詩歌的朗讀不再是只聞其聲不見其人，而是意境華美的視聽結合的方式，古典藝術的美更加容易的被學生所理解，推動了文化事業的發展。更重要的一點是使課堂教學生動有趣，激發了學生的情趣和學習興趣。

參考文獻

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作者簡介

高艷茹（1997.11—），女，內蒙古師范大學青年政治學院，語文教育專業。