當前小學語文學困生轉化的策略初探

梁金波

摘 要：在實際教學過程中，學困生的存在是在所難免的，且每一個班級中都會出現不同程度的學困生。對待學困生，教師們常常會批評、忽視甚至放棄，這些舉措無形中更讓學生認為自己無法學好該學科，產生了厭學情緒，從而過早的放棄學習。尤其在語文教學過程中，學生由于認知水平、思維能力、理解能力等不同，學生能力水平也存在個體差異。為此，教師決不可放棄學生，而是應通過科學的方法實現學困生的轉化。本文主要就圍繞當前小學語文學困生的轉化進行了策略的探討。

關鍵詞：小學語文 學困生轉化

學困生的形成并非一朝一夕。同樣，對學困生的轉化也是一項長期的工作，這也是當前教師最為頭疼的問題。作為教師，我們必須擁有高尚的師德，時刻關注班級中的每一名學生，不根據學生的成績進行差別對待。對學困生要表現出更多的耐心，找出他們的癥結所在，在師生的共同配合下逐漸完成對學困生的轉化任務，促進班級中全體學生實現共同發展。

一、正確評價學生

小學生個人的思想意志不成熟，容易受到他人言論的影響，形成心理暗示。教師如長期對學生進行消極的評價，那么學生在內心中就會默認自己無法與其他同學一樣完成任務。可見，教師的評價對學生的影響是極大的。因此在日常教學過程中，教師必須多運用鼓勵性的語言來評價學困生。在學生出現解題錯誤后，不要批評他們，而是要鼓勵他們，一句“我相信你一定行！”將會成為學困生前進的巨大動力，對他們的心理產生積極的暗示。我曾在一本教育期刊中看到過這樣的一個真實案例，一名新調來的老教師在很短的時間內就受到了學生們的喜愛，且任教的語文科成績也迅速提升。其他學科的教師都十分好奇他究竟采用了哪些教學手段？于是紛紛前來聽課，學習教學經驗。在聽課的過程中，教師們發現，該名老教師對于學生提出的“我不會”，總是這樣回答“不，你會的，只是還沒有理清題意而已”。對于學生在回答問題時陷入的僵持，其他同學紛紛舉手想要回答，該名老教師卻說“他只是需要一點時間”。無疑，這種來自教師的鼓勵和肯定成為了學生積極思考的巨大動力，且在短時間內就取得了明顯效果。可見，教師積極的評價對于學困生的轉化也是具有重要作用的。

二、改進教學方法

教師不僅要積極幫助學困生補習功課，掃除學習障礙，更重要的是應給予他們學法上的指導。學習語文，關鍵要靠自己動眼、動手、動口、動腦，課前要預習，課堂應緊跟教師的思路走，并認真做好筆記，課后要及時復習，并進行歸納和總結，要多讀多寫，這是學好語文的最主要途徑。還可以通過學生的學習經驗介紹、教師的學法講座、學生自身的不斷領悟完善來達到逐步長進的目的。教師應在語文教學中大力改進教學方法，一方面力求做到備課吃透“兩頭”，教學兼顧學困生；另一方面要加強字、詞、句的教學和寫作能力的訓練，幫助學困生準確地掌握字、詞、句，如期實施寫作計劃，并進行系統的指導和講評，以不斷提高學生遣詞造句的能力和寫作水平。特別要幫助學困生過知識關、方法關，使他們盡快地跟上群體的步伐。

譬如我任教過的四（1）班，有一位叫張海權的學生，他學習接受能力較差，反應較慢，遺忘速度快，學習成績始終落在全班的最后幾名。通過家訪得知，他與奶奶一塊生活，他父母長年累月在外面打工，是一名留守兒童。對于這樣一名學生，父母對他的學習起不到任何輔導作用，只能完全靠老師的幫助。我通過仔細觀察和對他的學情進行分析，覺得他還是有進步的空間。因為他雖然學習成績差，但是很努力、認真。我了解到，同一道題目，他要做好多遍才做對，有時還是一知半解。在基礎知識方面，拼音全忘了，生字新詞靠強記，時間一長就忘，作文完全不會寫，只會抄作文選。對他的學情有了進一步的了解以后，我就做出了如下補差計劃：（1）復習拼音。先從頭開始教，然后指定一名學生干部，根據課后詞語表，天天給他做10個看漢字寫拼音，然后認讀。（2）天天做三道基礎題，而且舉一反三，做與講解交替進行。（3）利用補課班的時間，把他一周內不懂的地方進行講解。（4）作文降低要求，只要寫出一件事既可，不作選材和描寫上以及字數上的要求。（5）難的作業一律不做要求。慢慢地，他的成績提高了。通過這個事例，我總結出：對學困生應找到他們的“困”之所在，然后有針對性地進行訓練，而且要舉一反三，千萬不可怕麻煩。

三、加強對學困生的關注

上課時要加倍關注學困生，時刻關注其課堂情況，盡量與其形成互動，教授其聽課、記筆記、作注釋的方法。（1）提問。提問是提高學困生課堂注意力的最佳方法之一。適時、適量、適宜的提問，有助于學生去理解問題、思考問題和解決問題。針對學困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結合，使其出工又出力。提問的時間可以安排在課始或課中，課始階段的提問，目的是為了學困生們能及早進入學習角色；課中提問是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設計上，教師要盡量控制問題的難度，讓學困生回答一些最基礎的、顯性的知識或概念，使他們獲得初步的學習成功感，增強語文學習的信心。（2）教授其上課記筆記、作注解的方法。上課時，讓學生的口、腦、手都動起來，使他們感到上課時有許多事情要去完成。語文課不同的教學內容，筆記和注釋得內容會有所不同，教師上課前必須對學困生提出不同的要求。學困生開始作筆記或注釋時相對困難些，教師要引導學生堅持，并采取以下辦法：①把學習習慣好、筆記注釋做的詳細的學生的筆記本或書本給學困生作示范；②經常檢查學困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力的方向。學困生在教師的授課過程中，肯動起他們手中的筆，在書本上辛勤地“耕耘”，相信定能獲得回報。

結語

總而言之，學困生是一個弱勢群體，學困生的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。我相信只要找準原因，因材施教，長期堅持，充分調動學困生的學習積極主動性，就能使他們獲得基本的語文素養，形成良好的個性和健全的人格。

參考文獻

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