奇妙水世界
——淺談玩水課程的游戲化探究歷程

【論玩水的重要性】

玩水是幼兒最早感興趣的事情之一。絕大多數的嬰兒稍經領悟以后，就會喜歡洗澡。當父母輕輕地往他們身上潑水時，他們會高興得手舞足蹈。以后，孩子們就把橡皮鴨、瓶瓶罐罐等玩具放到水中玩耍。孩子對玩水有著與生俱來的好感，他們喜歡親近水，通過各種媒介物來探索水的奧秘，通過直接感知、親身體驗和實際操作了解水的特性、體積、重量和容量，懂得一些科學概念，玩水過程中產生的一系列動作記憶也為孩子的后繼學習奠定了重要的經驗基礎。玩水活動不僅能給孩子帶來無盡的快樂，水課程的有效開展還能促進幼兒多方面能力的發展，是一項具有豐富教育價值的深度學習項目。

【前情回顧】

星期五，烈日炎炎，孩子們迎來了最愛的玩水日，我們像往常一樣來到平臺，孩子們很有秩序感，他們換好雨鞋，放好水杯便跑開了。一些孩子直接奔去水槍收納箱，挑選心儀的水槍開始往水箱吸水，瞄準畫板上的霸王龍一頓掃射，也有部分孩子則去百寶箱搜羅各式各樣的廢舊材料，有透明罐子、水管、灑水壺，他們用自己獨特的方式展開了一場肆意隨性的玩水派對，每每到了放音樂收玩具的時候，他們都一臉不舍，意猶未盡。

回到教室進入分享時刻，孩子們邊擦拭著汗水邊回憶起來，騫騫：“我今天拿到了最長的水槍，真的能射到（前面房子的）窗戶！”耘寶小聲說：“我沒拿到我的（水槍）。”我追問：“那你最后玩到了嗎？”耘寶失落地搖搖頭，霎時很多孩子表示自己也沒拿到水槍，有些則是自己忘記帶了。驍驍：“我的水槍不見了，我什么也沒玩到……”我問：“你去百寶箱找了嗎，說不定能發現合適的工具呢？”驍驍皺眉噘嘴：“我找了，沒有啊，都不好玩的。”其余孩子應聲道，“我也沒找到，都沒玩到就放音樂了……”說著一個個委屈地看著我。

那么問題來了，是玩水變得不好玩了？還是玩水項目不夠玩？與其自尋煩惱，我試著將問題拋給孩子，耐心傾聽每一個孩子的想法，引發激烈討論，答案便漸漸撥開迷霧。

困境一：空間場地的局限性。玩水槍的人太多，水槍區空間小，導致人均占地面不足，你擁我擠、碰手碰腳，嚴重影響游戲質量，幼兒產生沮喪感。

困境二：游戲材料單一。只有水槍和廢物收集的百寶箱，材料數量少，品種簡單，游戲方式受局限，需要投入更多的低結構材料。

困境三：游戲情境乏味。幼兒在水槍區重復著吸水、瞄準、射擊的機械動作，久而久之便削弱積極性，重復已有經驗的老玩法，需要創設游戲情境，觸發豐富的游戲行為。

于是孩子們決定要好好想辦法，要打造出他們口中那個好玩得不想走的奇妙水世界。

【經驗重建】

某次玩水活動中，我聽到部分孩子說“不好玩了”。“不好玩”意味著孩子對游戲暫時失去興趣，原因可能是缺乏游戲情境，也可能是無法拓展新玩法，孩子也會遇到游戲的瓶頸期。當一個本來超受歡迎的游戲進入日漸冷淡期，首先要清楚這并不是玩水游戲形式的問題，孩子們還是喜愛玩水的。那我們就要嘗試分析原因，更需要注入新的靈感。這時教師心中的預思考是，如何讓孩子對“水”產生新認識，得到新啟發？

首先教師必須對水的概念非常清楚，這樣才能在課程生發過程中為孩子提供正確的引導。“水，它尋常又奇妙，渺小又浩瀚。它是地球的珍藏，是人類不可或缺的生命之源。”成年人對水的認識可以解釋得很有學術感。那么孩子眼中的水是怎樣的呢？我俯身問孩子，“水可以用來玩呀！我和弟弟洗澡時最愛玩水，我家有許多玩水玩具喲！”“牛奶就是用水泡出來的，但是要加奶粉哦！”“游泳池里的水是藍藍的，我經常和爸爸去游泳的哦！”“下雨天有很多泥坑，我會像佩琪那樣穿上雨靴，在泥坑里踩呀踩……”孩子們瞬間打開了話匣子，你會發現他們聚焦在一個共同字眼上——玩！孩子們的回答單純直率，又充滿了無限活力，他們推翻了我的定式思維，激活了我對水的新認識，同時也讓我重新陷入了思考。

·涂鴉記錄新想法，重組認知經驗。

在輕松的聊天氛圍中，我們似乎發現了突破口，我鼓勵孩子嘗試涂鴉式記錄，對于能力水平參差不齊的小班下學期孩子來說，較弱的手眼協調力與握筆時的精細動作局限著孩子急于表達的想法，記錄是有一定困難的，所以我們更傾向于“涂鴉”，沒有技能束縛，只要孩子樂于畫，敢于畫，并愿意將所畫內容大膽地講出來，就是件極有意義的事情。畫罷，孩子們果然興奮地圍向我，眉飛色舞地解讀起他們的畫意。

·繪本打開新視界，開拓已有經驗。

無意間發現為女兒訂閱的期刊附送了一則小繪本——《水寶寶去哪里了？》，我歡呼雀躍地告訴孩子這個幸運的消息，圍坐一起急切地閱讀起來，孩子們注意力比往常集中許多，目不轉睛地看著畫面中的情節，小手舉過頭頂，對水寶寶旅行的事兒產生了許多話語和奇思妙想，繪本潤物細無聲地闡述著水的物理特性、流動性、水中的沉浮、蒸發現象及雨水的形成等，通過具體形象的畫面，小班孩子的理解是懵懂粗淺的，但孩子們收獲了對水的延伸性認識，為課程內容的后續生發悄然撒下催化劑。

【尋求多方支持】

·家園支持——收集不僅僅是行為，更是高素養的生活習慣。

孩子們要建造“奇妙水世界”的消息很快傳開了，微信群里熱鬧非凡，家長們轉述著孩子回家后說的話，夸贊自家孩子“上心”了，對幼兒園的活動興趣高漲了，聊得話題更多了，準備過程中的執行力變強了……這時教師提出了專業性引領，不僅將水課程的產生源頭細說清楚，還剖析出活動蘊含的價值、對孩子能力的發展及受益終身的品質影響，對廢舊物品收集對孩子的益處也引發了熱烈的共鳴，達成了理念一致性，讓家長對幼兒園活動有了新的理解，對孩子的學習方式予以贊賞與鼓勵，就這樣，我們的“百寶箱”廢舊材料回收站每天都新貨不停、源源不斷，收集的種類愈發豐富，利用率更高了，這種收集行為也漸漸成了我們班級的常規習慣，相信持之以恒便會形成扎根孩子內心的良好素養。

·教師支持——物質提供與情感支持，成為幼兒的堅強后盾。

《綱要》中指出：“為幼兒的研究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。”這段話一字不落描述了我的做法，各種畫筆、大小不一的紙、美工用具、廢舊材料都經過商量擺放在孩子易于拿取的地方，追隨孩子的興趣“恐龍大戰”拉開帷幕，孩子們用油畫棒、水粉顏料、報紙箱子，通過豐富的表現方式表達自己的知識經驗，雪花片創意拼搭“我發明的水玩具”也是富有創意而不是天馬行空。除了平日里提供的記錄紙筆、閱讀書籍、繪畫工具等，我認為更有推動力的是教師給予孩子的情感支持，那種鼓勵與贊許的力量激發了孩子繼續探究的積極性，給他們提供交流與分享的平臺，開展分享活動“我的水玩具”，鼓勵幼兒自己走上臺，也可以找同伴共同介紹自己的水玩具。在一次次的思想碰撞中，孩子的同伴學習、自我糾錯與認可他人的能力得到了提升，也繼續推動課程往更深層次發展。

·園部支持——增設材料與擴大場地，滿足幼兒的生態需求。

小班上學期我們也玩過水，但受限于寒冷的天氣，冬裝的不便和多變的氣溫讓玩水活動屢屢受挫，最后玩水區暫停開放。再加上平臺一半是靠近水龍頭的水槍區，另一半是靠著PVC水管收納柜的建構區，玩水空間利用率不足，以小班為例，我班40個孩子，其余兩個班幼兒人數分別41和42，班級人數與場地空間比例不足，按照預想的鋪開模式，我們需要對區域進行合理地劃分，重新投放整理游戲材料。現在進入夏季，正是玩水的最佳時機，于是我們一鼓作氣，園部為孩子們訂制了玩法多樣的低結構玩水玩具，有彩虹皮紋管、裝水容器等，除了最大化地利用好平面空地，我們也不浪費每一塊墻面，在墻面上安裝網格板進行創意設計，發動家長一起參與其中，將玩水區變成一個三維立體空間，盡可能讓每一寸區域都得到開發利用，園部對玩水區的建設提供了有效的指導與多方面支持，加快了玩水區的建設進度，希望盡快讓孩子體驗到全新的玩水小世界。

【價值分析】

玩水一定是孩子們拍手叫好、人見人愛的游戲項目，這個在實施現場就能一目了然。在整個課程發展過程中，我更像一位求學者，時而跟在孩子后面看他們肆意玩水，時而學習他們花樣百出的游戲方式，時而拿著記錄板緊緊跟隨在他們身后……我佩服他們敢于嘗試的游戲精神，也時常反思他們認真大膽的探究行為，分析行為背后所隱含的發展價值。我認為一個好的游戲課程，它不僅能受孩子歡迎，同時還能促進孩子的深度學習，為他們的后繼學習奠定扎實有效的動作記憶與內部經驗，我們想認真做好一個孩子百玩不厭的奇妙水課程，一個能與許多人共享探討并能持續研究的班本課程。