初中語文閱讀教學策略研究

薛理真

【摘要】在初中語文教育中，閱讀教學是最重要的教學內容之一，而閱讀能力也是新課程改革要求必須具備的能力之一。當然，在初中語文中，閱讀能力是和寫作能力以及口語交際能力同等重要的必備能力。而在以往的初中語文閱讀教學中，尤其是在一些沿海農村學校，受教學條件和教學理念的限制，并沒有形成十分完善的初中語文閱讀教學策略。尤其是在學習文章時，更加側重的是對文章的理解能力，只關注能否準確回答課后的閱讀理解題目，但忽略了閱讀教學的作用，從而使學生并不能形成全面的語文綜合素養。所以，為了全面培養學生語文素養，教師必須要改變以往的教學理念，豐富教學方法，同時，教學環境的改善也為這種改變創造了客觀條件。因此，本文將針對閱讀教學提出一些有針對性的建議。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 自主閱讀 情境教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0089-02

閱讀是語文教學中一個必不可少的重要組成部分，也是學生在語文組獲取信息的主要途徑。在語文教學中，高質量的閱讀教學不但可以拓展學生的學習視野，增長學生的才干與見識，而且能夠陶冶學生情操，提升學生的語言審美能力。可見，提高學生的閱讀能力，對學生的全面發展是十分有幫助的。目前，一些沿海農村學校在閱讀教學中依然存在以下幾個方面的問題：第一，閱讀教學過于程式化，從而使學生無法感受閱讀的樂趣；第二，在語文教學中，總是以老師對文章的講解代替學生的閱讀，而無法發揮學生閱讀主體作用，而無法達到閱讀教學的目的；第三，閱讀教學局限于課內，而忽略了課文內容的拓展，同時，課內的閱讀也僅僅是作為任務來完成的，閱讀教學效果較差。因此，教師在閱讀教學當中，要不斷豐富教學手段，解決當前閱讀教學當中的問題，提高閱讀教學質量。

1.發揮學生閱讀主體作用，注重學生自主閱讀能力

在以往的閱讀教學當中，一線教師一直都在閱讀教學當中起到主導作用，課堂教學中的主要任務都是遵照老師的安排，老師講，學生聽，這一直就是傳統語文教學的模式。而在這樣的閱讀教學模式下，很難提高學生閱讀的積極性，而且使學生對老師的依賴性也會比較高，這樣很難提高學生的閱讀能力。因此，在新課程改革的要求中，要讓學生成為課堂的“主人”，老師應該以學生為中心來開展閱讀教學，充分發揮學生的主體作用，而老師則成為閱讀教學的引導者。此外，每個學生都有不同的學習特點，因此老師也需要開展有針對性的教學。只有這樣，才能提高學生閱讀積極性，從而使學生自主閱讀能力有效提高。

例如，在教學朱自清的《春》這一節內容時，老師要改變以往的教學方法，不要直接帶領學生去感受作者在文章中描寫的春景，然后分析文章的經典語言，運用了什么樣的藝術手法等。相反，老師應該給學生足夠的時間進行自主閱讀，讓學生首先對文章的內容有充分的了解，按照自身閱讀方法去感受文章，然后可以讓學生在閱讀之后說一些對這篇文章的一些感受，當然，對于學生的發言，并不設定標準答案，對學生要給予鼓勵，這有利于培養學生的閱讀自信。最后，再由老師引導學生對文章進行賞析。由于學生已經對文章有了一定的了解和感悟，再由老師引領去感受文章語言的準確、生動，其感悟會更加深刻，也更能使學生體會到閱讀的美好。所以，只有使學生提高自主閱讀能力，才能真正激發學生閱讀的熱情。

2.注重資源積累，拓寬學生閱讀資源

在初中語文教學中，一線老師的教學通常都是按照教材內容來進行講解的，而這樣的方式也是有一定的局限性的。因為這樣的做法使得學生在語文教學中接觸到的閱讀資源較少，所以不利于拓展學生閱讀的知識面。所以，在閱讀教學中，老師應幫助學生拓寬閱讀的范圍。而在閱讀教學中，閱讀資源的拓展與積累是十分重要的，不僅有利于拓展學生的語文知識，還可以使學生在閱讀者積累大量的寫作素材，使學生全面提高語文素養。因此，在閱讀教學中，老師可以引領學生開展主題教學，在語文課堂中所涉及到的文章，老師可以按照一定的標準進行分類，然后學生根據老師的分類去選擇同類型的文章進行閱讀，以達到豐富學生閱讀資源的目的。

例如，在教學《夸父逐日》這篇文章時，老師可以告訴學生這篇文章出自《山海經》，是一篇中國神話故事，然后，老師可以以此為一種分類，比如：《后羿射日》、《女媧補天》、《盤古開天辟地》、《神農嘗百草》等中國古代神話，組織學生在課文閱讀這些中國神話。同時，為了更加便于比較，老師還可以組織學生閱讀同一種類型的西方神話，比如：《伊利亞特》、《奧德賽》、《神譜》等西方神話，讓學生閱讀這些課外書籍，可以拓展學生的課文閱讀資源，豐富學生的課外閱讀生活。因此，在閱讀教學中，老師一定要引導學生進行大量的課外閱讀，這樣的方式，不但能使學生的在大量閱讀的基礎上豐富課外閱讀生活，提高閱讀能力，而且能夠在潛移默化中獲取大量知識，從而大大提升了個人素養。

3.合作學習，在互相學習中提高閱讀能力

在閱讀教學中，合作學習的方法同樣是一種十分有效的教學手段。對于學生來說，學習的過程永遠都不能是孤立存在的，所以，在閱讀教學中，開展合作學習是十分有必要的。而且，在閱讀教學中開展合作學習，可以使同學之間相互幫助，在閱讀中遇到什么難點，可以在同學的幫助下自主解決。同時，當學生完成閱讀后，可以向其他同學分享自己閱讀的心得體會。此外，采用合作學習的閱讀教學方法，可以在一定程度上調動學生閱讀的積極性，從而提高閱讀質量。

例如，在教學《秋天的懷念》這一節內容時，老師可以組織學生進行分組閱讀與討論。在閱讀之前，老師可以提出這樣幾個問題：

（1）有感情地朗讀課文，結合自己的生活經歷理解作者的行為，在心底形成感情呼應。

（2）通過反復品味“好好兒活”這簡單的四個字，體會目前的用心良苦，樹立積極的人生態度。

（3）體會母親對女兒深深的愛，感悟人間真情，培養學生熱愛生活，熱愛父母的感情。

在小組完成閱讀與討論活動之后，然后在不同小組之間選擇同學進行發言，而通過回答這幾個問題以及小組之間的閱讀討論，可以使學生對這篇文章的思想感情有更深刻的了解。由此可見，合作學習對于提高學生的閱讀能力是十分有幫助的。

4.情境教學，使學生直接感受閱讀魅力

在閱讀教學中，情境教學的方法也是十分重要的教學方法。而在閱讀教學中應用情境教學的方法有以下幾個方面的優點：第一，可以通過情境教學的方法使學生在閱讀當中感受到文章的語言、色彩以及過程等方面給人的美的感受；第二，通過情境教學，有利于拉近學生與教材內容之間的距離；第三，通過情境教學，可以提高學生的體驗與感受能力，使學生能夠設身處地感受課程內容。所以，情境教學是一種非常重要的教學方法，在閱讀教學中，老師應該根據閱讀內容的不同設置不同的教學情境，從而實現學生閱讀能力的提升。

例如，在教學《隆中對》這一節內容時，老師可以通過多媒體創設教學情境，可以播放電視劇《三國演義》中“隆中對”的選段，通過劇中演員豐富的情感，抑揚頓挫的語言，來充分感受《隆中對》中人物的感情變化，這樣，可以使學生對這篇文章有更深刻的理解。因此，在閱讀教學中，情景教學的方法是必不可少的。

總之，閱讀教學在初中語文教育中是具有很重要的作用的，而在閱讀教學中，傳統的教學方法很難完全適應教學發展的需求。因此，教師應該采用不同的教學方法來不斷提升閱讀教學的質量。同時，要不斷拓寬學生的閱讀范圍，使學生對閱讀產生更加濃厚的興趣，更加積極地投入到閱讀當中，從而促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]謝冰.淺談初中語文教學中閱讀教學的開展[J].課外語文，2018（12）：20.

[2]張峰強.初中語文閱讀探索思考[J].名作欣賞，2018（11）：159-160.