關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的探討

滕鳳英　傅廣巖

摘 要 近年來，在我國大力推動下，各個高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，但相對于國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不如國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)完善。而我國的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是分開進行的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升必須與專業(yè)教育相結合。當下高校人才的培養(yǎng)應在專業(yè)教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，換種方式來說便是要對專業(yè)教育進行改革，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又需要專業(yè)教育中的素質培養(yǎng)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合才能更好的提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質人才。

關鍵詞 高校 創(chuàng)新教育 專業(yè)教育 有機融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著全球一體化進程的快速推進，各個國家的政治經濟交流也越來越多，這種情況也就造成了我們國家所面對的競爭強度也越來越大，要想使國家的核心競爭力得到有效增強，高等學校必須為國家培養(yǎng)出更多綜合素質更為優(yōu)秀的人才。因此，未來高等學校應該進行教學內容以及教學模式的改革，將自身的工作重心從知識傳授轉向綜合素質能力提升上來。所以，展開關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的探討研究有著重要的現(xiàn)實意義。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的概念及融合意義

隨著時間的不斷流逝，高等學校的畢業(yè)數(shù)量也在不斷的增加，這種情況也就導致了高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力越來越大，大學生就業(yè)難的情況已經成為了當今社會的一種普遍現(xiàn)象。另外，隨著時代的快速發(fā)展，我國的經濟形態(tài)也隨之發(fā)生了極大的變化，而且各種先進的互聯(lián)網信息技術的應用也使得當今社會的生產產業(yè)結構發(fā)生了極大的轉變，社會對人才的需要變得越加多樣化。

傳統(tǒng)的專業(yè)教育實際上指的就是根據(jù)技術種類或者學科門類的不同完成專業(yè)的劃分，從而以此為基礎對學生展開針對性的理論知識以及專業(yè)技能教育，這種培養(yǎng)方式雖然可以培養(yǎng)出一定的專精人才，但是這種過度“理論化”以及“學科化”的方式也導致了學生的知識結構單一，思維方式也不夠廣闊，同時目光也不夠長遠，根本不符合時代對人才發(fā)展的需要。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)高校學生的開拓性素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，形成創(chuàng)造性的、解決問題的思維。同時，還要通過高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生組織管理、決策與協(xié)調的能力，能夠將其應用于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之中，更好地營造自由、濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵和支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面提升學生的高校創(chuàng)業(yè)思維、能力及情感。專業(yè)教育是以培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為目標的教育課程體系，它是隨著社會分工越來越細而對專業(yè)技能型人才的需求，催生出高新專業(yè)教育，并提出了“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的通識教育理念，形成了以專業(yè)教育為主、通識教育為輔的通專并行格局。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實踐探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的形式主要有兩種，一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化模式，即通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學位實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的完全融合；二是，嵌入式融合模式，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，通過二者的有機結合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育目標。后者是在給學生傳授學科知識的同時，依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，幫助學生建構知識體系，促成知識向能力的轉化，使學生學會思考、觀察、推理、辨析，提升創(chuàng)新能力和思維水平，從而完成對學生生存能力、學習能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)。近年來，相關的職業(yè)技術學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整到課程體系的優(yōu)化，從教學方法改革到創(chuàng)新平臺搭建，學院在機構、人員、經費和場地等方面大力支持，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機嵌入專業(yè)教學中，在人才培養(yǎng)體系、課程內容、實踐環(huán)節(jié)和載體活動的創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策制定等方面，積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實踐探索，獲得了一些有益的經驗。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學內容深度融合

學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合過程中，鼓勵專業(yè)課教師采用“做中學”模式，通過短期停課實訓、專業(yè)認知實習、頂崗實習等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學深度融合。專業(yè)課教師不斷收集行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，通過案例教學使學生進一步了解專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)的關系以及創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質，使學生樹立正確的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學院積極與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程，依托企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資、技術、平臺優(yōu)勢，組織學生建立虛擬公司，結合自己的專業(yè)方向成立不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，在“做中學、學中做”過程中找到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，達到學生在學習專業(yè)課過程中潛移默化地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維熏陶的目的。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育活動深度融合

學院開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修課程，構建課內外相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系；成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，可以隨時為學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題。同時，為了更好地發(fā)揮教育廳“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”的帶動與示范作用，各學院可為各類項目設計活動載體，具體如下。（1）創(chuàng)新訓練類項目。要求學生自主完成項目前期準備、實施計劃、方案設計、報告撰寫、成果展示與交流等工作。（2）創(chuàng)業(yè)訓練類項目。要求學生在項目實施過程中，依據(jù)項目需求進行角色扮演，完成商業(yè)計劃書編寫、可行性研究報告、虛擬運營、經營分析報告等工作，達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的目的。（3）創(chuàng)業(yè)實踐類項目。依據(jù)前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練成果，結合市場分析與需求，選擇具有良好前景的創(chuàng)新性產品或服務，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3結語

基于高校創(chuàng)業(yè)教育思維的教學方法則突出了學生的主體性，更側重于師生之間以及學生之間的互動探究，使所學知識產生聚集效應，知識量成倍增加。此外，同學間從不同角度對相同的知識進行探究，有助于學生的思辨和對知識的整合。啟發(fā)式、探究式的教學方法既有利于學生對理論知識的學習，也利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教學方法由傳統(tǒng)灌輸型向啟發(fā)探究型轉變對于高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合具有重要意義。

參考文獻

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