建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式

白雁

摘 要 本文首先分析了“以學(xué)生為中心”教學(xué)概述，接著從轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式等方面提出了建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式的途徑。

關(guān)鍵詞 “以學(xué)生為中心” 高職英語 教學(xué)

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式基本是教師占據(jù)教學(xué)中心，學(xué)生是被動的灌輸接受，沒有注重學(xué)生的授課反應(yīng)，缺乏相應(yīng)的反饋與交流，，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)成效。在新課改不斷深化的今天，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念被提上日程，要能夠把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，教師在其中起到指導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要鼓勵所有學(xué)生參與到學(xué)科教學(xué)中去，進而提升高職英語教學(xué)有效性。

1“以學(xué)生為中心”教學(xué)概述

1952年，著名教育學(xué)家卡爾羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點，到了1998年，聯(lián)合國科教文組織正式提出“以學(xué)生為中心”建構(gòu)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教”、“學(xué)生學(xué)”的局面，確定了學(xué)生在教學(xué)中的課堂主體地位，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)需求等進行高職英語課程的教學(xué)安排，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，積極參與到課堂教學(xué)中來。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，也是教學(xué)活動的組織者，更是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的幫助者。通過“以學(xué)生為中心”理論，提升了學(xué)生自主解決問題的能力，同時也獲得了學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式

2.1轉(zhuǎn)變教師角色

對于高職英語教師來說，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色地位，變成教學(xué)的設(shè)計者、組織者與指導(dǎo)者、監(jiān)督者。在備課階段，要充分結(jié)合英語教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)具體的語言學(xué)習(xí)要求，還有聽說讀寫等方面的知識來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如，在聽力部分，教師可以先讓學(xué)生聽一小節(jié)教材內(nèi)容，然后通過聽到的內(nèi)容進行簡單的復(fù)數(shù)，也可以設(shè)置聽力問題讓學(xué)生回答。在閱讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生針對閱讀問題進行分組討論，就閱讀理解中感到困惑的部分發(fā)表自己的意見和見解，甚至可以鼓勵學(xué)生之間進行辯論。這樣就轉(zhuǎn)變了師生角色，教師要能夠掌控整個教學(xué)過程的推進，通過合理的設(shè)計課堂教學(xué)活動，分配好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間與教學(xué)方式，從而讓全體學(xué)生都能參與進來。“以學(xué)生為中心”不是說教師可以撒手不管，要以參與者的身份參與其中，充當(dāng)教學(xué)“助手”的角色，要確保英語教學(xué)的連貫性與完整性。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)偏差的時候要及時為其解答，成為課堂“信息中心”，從而提高教學(xué)有效性。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

由于英語不是我們的母語，很多學(xué)生會對英語產(chǎn)生一種“不自覺”的疏離感，感覺英語學(xué)習(xí)比較乏味。因此，在高職英語教學(xué)中，要“以學(xué)生為中心”就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，移動教學(xué)方式成為了備受青睞的一種。高職英語教學(xué)能夠把移動教學(xué)當(dāng)作補充教學(xué)，以此來輔導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)。移動教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過移動終端設(shè)備軟件進行自主學(xué)習(xí)，把碎片化時間利用起來，這樣就能打破學(xué)習(xí)時間與空間的限制，達到英語教學(xué)課外輔導(dǎo)電子化的目標。比如，運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，教師要能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發(fā)性的相關(guān)的信息，并把這些信息融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中去，認真把握信息技術(shù)輔助高職英語教學(xué)的節(jié)奏，把握細節(jié)問題，包括文字、圖片等呈現(xiàn)的順序以及動畫的設(shè)置，幻燈片最好只給出簡潔的、圖形化的綱要，然后用語言和豐富的表情、肢體動作去進行解釋，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和思考、辯論時間，開展英語知識的深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)有效性。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能體現(xiàn)英語教學(xué)提升學(xué)生溝通交流能力的目標，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這種不重視學(xué)生的感受，屬于“唯教材觀”的體現(xiàn)，不符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。而在高職英語教學(xué)中改革教學(xué)評價方式，就要摒棄傳統(tǒng)評價模式存在的不足之處，要能夠結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體狀況，選擇激勵性的評價措施來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，兼顧過程性評價，也就是說，考試并不是最終確定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的方式，要能夠給學(xué)生留下進步的余地。在這樣的基礎(chǔ)上綜合評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在認識到自身不足的基礎(chǔ)上進步，教師適當(dāng)?shù)狞c評才能帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。此外，通過過程評價與激勵評價結(jié)合，能夠營造歡樂的英語學(xué)習(xí)氛圍，從多角度分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進步狀況，對知識的接受度等，如果學(xué)生能夠全身心的投入到英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，說明這樣的教學(xué)方式能夠被學(xué)生認可和接受，也能夠符合學(xué)生的基本認知水平。

3結(jié)論

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生的參與積極性，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)問題，或者進行“合作式”小組商討，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有個清晰的認知，這不只是為了迎合新課改的要求，也能提高教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生更好的吸收知識點，提高了英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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