教師要善于向“變”要質量

鄧文公

曾有機會參與一次省級教研活動，目的是對一批成績優異的課改基地校進行解剖，從而形成一套可以推廣的經驗。在活動中，我們發現不少學校有自己的“秘籍”，有一些學校在改變傳統上不斷嘗試，雖說不怎么鮮亮華麗，卻能在樸實中見實效。

這些學校的老師向“變”要質量，并呈現出兩個特點：其一，既不是沒日沒夜地拼時間，也不是“三日一小考五日一大考”的題海戰，他們在細節上下巧勁兒，變“教學”為“學教”，把學生的學放在了首位；其二，圍繞日常都有非常熟悉的常規做法，在實際教學中也會根據情況進行調整，善于舉一反三，讓新措施更符合實際。

上世紀八九十年代，新華書店極少有題集，教師教學的參考資料也很少，根據學生的學情和大綱要求編試卷是教師的一項基本功。如今，各類習題冊、試卷集層出不窮。于是一些教師為省事，常常采取“拿來主義”，課外練習按試題集一天天推進，知識點講完后，拿套試卷做個檢測了事。以至于有些題目搬來搬去，有些學生看一眼就知道結果，試題與學情貼合度可想而知。

為改變試卷和練習題的處置方式，提升練習精度，有些教師做得很實在。試卷要由教師親自出，為了防止個人偏好的影響，出考卷抱團行動，分工就達五六種，有人負責從各種渠道搜集題目，有人負責篩選，有人負責出題，有人負責做題，最后還要有人審核。平時做練習時，也堅持精準的原則，改變用大量的題目來“圍剿”知識點的做法，強調題目的針對性。為了落實責任共同提高，還經常組織比賽，試卷上標注命題人和審核人，并通過網絡讓學生去評判老師自編練習和試卷的質量。

不少學校和教師都要求學生制作錯題集，可缺陷十分明顯，錯題一般由學生自己整理，而由于學生的學習時間緊，也缺乏有效的指導，大多數學生沒有真正對錯題進行再消化，最終錯題還是那個錯題。發現這些問題后，有教師一改傳統，變學生收集為教師自己收集，把學生作業或測試中，錯誤率較高的題提煉出來，及時利用自習課等時間，組織學生集中或單獨分析，然后再將加以改編的易錯題目集合起來，提供給學生做回籠性練習。由于教師對錯題進行了合理的改編，題目不再是陳題“有所變形”。

榮譽、獎金、職稱以及一些排名次的管理模式，讓教師間產生了消極的競爭，嚴重消減了團體的力量。為了解決這個問題，有學校組織開展了“綁腿跑”和“共享老師”等活動。“綁腿跑”是一個比喻，各個學科教師備課、出練習等都進行分工合作，既控制了學生的作業量，又公開透明同進退。學生每天的作業由教務處統一發布，任課教師可以視情酌減，但不可以額外添加；并在教學樓的特定位置設有一道屏風，每天晚自習都安排不同學科的老師輪流到屏風后值班，年段負責人安排每天的輪值教師，學生有問題可以去請教，沒有了你班我班之分，也沒有了“我的”還是“他的”老師之憂，“共享老師”隨時提供幫助。

提高教學質量，自然需要人無我有，需要模式創新。但是學校和教師若能做好“人有我優”，挖掘出常規教學方式方法的潛力，同樣可以取得更好的教學效果。