探索多主題科技創新平臺，構建“三位一體”科創人才培養機制

符恒 嚴渭青 謝果 代春吉

【摘要】注重大學生科創能力的培養有利于高校教學質量和科研水平的提高，對于學生來說能儲備知識，拓寬視野，培養科學思維，促進其綜合素質的提高。探索建立科創多主題創新平臺，形成創新實踐平臺+教師創新隊伍+學生創新小組的三位一體科技創新人才培養機制，對提升學生科技創新能力有積極作用。

【關鍵詞】科技創新 平臺搭建 能力培養

【中圖分類號】G642；F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0023-02

一、學生在科技創新能力培養中存在的問題

（一）大學生科技創新能力培養的平臺搭建單一

目前大學生在科技創新能力培養方面存在平臺單一、不成體系，教師參與學生科技創新活動的積極性和熱情不高，學生的主體性不強、具有創新熱情但缺乏毅力等問題。

（二）科技創新獎勵機制不健全，學生參與積極性不高

部分高校對于學生科技創新獎勵機制尚不健全，主要將科技創新作為學生課外八學分的一部分，很多學生僅把參與科技活動當作完成學分認證的途徑。將科技創新作為充抵課程學分的途徑，需要獲得國家級和省部級獎勵，或發表論文等，這些獎勵要求較高，影響了大學生參與科技創新活動的主動性和積極性。

（三）學生參與科技創新活動突擊性強，不利于長遠發展

缺乏長效的保證機制，科技競賽的共同特點是短、平、快，突擊性強，容易形成重短期效益、輕長期效益、功利性強等弊端，不利于學生的長遠發展。

（四）缺乏必要的教師指導和物質保障

高校學生在進行科技創新活動中，常存在兩大根本問題：一是學生對專業了解有限，對研究方向、目標和所用理論把握不夠準確，缺乏實際應用經驗；二是缺乏場地、設備和資金方面的支持。因此，大學生參加科技創新活動普遍面臨缺乏專門的指導教師、缺乏專門的管理機構和資金支持等問題。

二、挖掘不同平臺特點，構建“三位一體”科技創新培養模式

（一）豐富內涵、重視應用，完善“遞進式、多層次、菜單式”科技創新能力培養體系

搭建行業內競賽，扎實推進科創實踐活動，形成“從被動服從到主動管理，從專業理論到生產實際、從科創探索研究到學科競賽”的科技創新能力培養進程。構建“參與管理（基礎訓練）—專業實踐—研究創新（科創競賽）”實踐環節鏈，完善科技創新能力培養體系，確定創新能力培養目標與層次。

（二）創新人才培養理念，形成以優秀專業教師為主導、以學生為主體的科創氛圍

在團隊組建、課題選擇、技術培訓和管理人員選才等方面完全尊重學生的主體性，實施學生自主管理、自主研學的模式，通過“以賽帶練”、“以賽促研”的育人模式，形成了“創新實踐平臺+教師創新團隊+學生創新小組”三位一體的科創人才培養機制。

三、利用“三位一體”科技創新平臺的搭建，實現學生創新能力提升

（一）整合創新實踐平臺，構建多元化、分層次的科技創新競賽體系

積極搭建行業內競賽平臺，建設大學生自主創新實驗室，發揮學院研究生的傳幫帶作用，最大程度地向本科學生開放。創新科技作品的展示模式，以校園文化活動的形式激活時間機制，擴展文化內涵，打造實踐的文化體系，著力打造“創新明星”。

（二）建立教師創新團隊，發揮教師對大學生科創能力培養的主動性

成立以優秀教師為代表的科研導師團，建立學生信息動態庫，將學生的科研意向與教師的科研課題無縫銜接。改革教育教學方法，根據學生實踐創新過程中的需求進行技術和創新理論知識指導，并在優化學生創新團隊、凝練創新方向等方面給學生以輔導和支持，極大地提升學生實踐及創新能力。

（三）組建學生科創小組，發揮學生自主管理的能動性

成立大學生科技創新中心，激發學生對科技創新活動的主動性。依托自主創新實驗室，成立大學生科技創新社團，探索將科技創新與創新創業結合的互動模式，不斷增強學生的實踐創新能力。

三位一體的科創人才培養機制能調動各方資源，激發出學生潛在的創造力、訓練了學生的動手能力和工程實踐能力、鍛煉了學生的組織及管理能力，掀起了學生積結合專業、積極參與科技創新的熱情和興趣，培養了一大批實踐創新能力強、符合社會及企業需求的高素質應用型人才。