讓朗讀回歸高中語文課堂教學的策略研究

宋春牡

【摘 要】 在新課改中，關于朗讀的討論越來越多、越來越激烈，可見朗讀逐漸被人們所重視，本文針對高中語文朗讀教學過程中存在的一些問題，提出相應的解決對策。希望能夠為朗讀教學計劃的完善起到一些作用，為朗讀教學的理論與實踐提供理論基礎，同時喚起語文教師對朗讀教學的重視，給學生營造生動完整的語文課堂。

【關鍵詞】 朗讀；語文教學；高中

朗讀在語文學習過程中最能體現綜合性語言能力，是語文學習中最基本、最有效的方式，在語言學習過程中有助于培養語感，能夠準確地傳達出作者以及作品的思想、情感、韻味，能夠幫助學生積累語言規范知識，對于全面提高學生的語文素養是十分必要的。在新課改中，關于朗讀的討論越來越多、越來越激烈，可見朗讀逐漸被人們所重視，本文針對高中語文朗讀教學過程中存在的一些問題，提出相應的解決對策。

一、高中語文朗讀教學存在的問題

1. 教師授課時間短，限制閱讀課開展。相較于初中和小學語文而言，高中語文教學內容復雜且課時緊張，若是在此基礎上還要花大量的時間在朗讀教學上是不切實際的。因此，許多教師不得不放棄開展朗讀教學。

2. 高中生學習功利心較重忽視朗讀能力。對于高中生而言，隨著年齡的增長已經有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認為學習的目的就是為了高考，日常的作業和課堂練習幾乎占據了高中生的所有時間，而朗讀不作為高考的考查內容，對朗讀缺乏興趣和動力。

二、開展靈活多樣的朗讀教學活動

1. 教師范讀。教師范讀是高中語文教學的一個重要環節，能夠對學生產生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無趣的文字變得更加生動形象，有利于學生理解課文，提高閱讀能力。教師的優秀朗讀能夠給學生樹立一個良好的榜樣，是學生努力規范朗讀的榜樣，從而提高學生對于朗讀的興趣。

2. 學生朗讀。教師可以根據課文的內容和體裁等特點，選擇合適的朗讀方式組織學生進行比較朗讀、自由讀，在學生分別朗讀之后，教師對朗讀效果進行點評和指導，無論是參與朗讀的同學還是聽眾，都可以在這一過程中對照自身，發現自己朗讀中存在的問題，及時進行改正和補救。

三、課文朗讀的實踐策略

1. 詩歌朗讀教學的實踐策略。中國是詩歌的發源，詩歌作品分為古體詩和現代詩，詩歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩歌中蘊含著韻律感，只有通過朗讀才能被激發和表現出來，詩歌的語言表達大多簡短，這就要求學生在朗讀的過程中將復雜的感情濃縮于簡短的詞句中。

2. 散文朗讀教學的實踐策略散文的語言文字大多婉轉悠揚或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進行心靈對話，所以在閱讀散文的過程中要注意情感的變化，用不同的語言風格寓景于情，寓情于聲。

3. 文言文朗讀教學的實踐策略。文言文的表達方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經過正音、會意、斷句的過程，才能準確把握文中的情感、音韻，從而和諧讀出古文的精妙。

【參考文獻】

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