英語泛讀教學現狀解析

王麗萍

【摘要】讀是語言學習的“根”。要想實現“果實”的收獲，就要注意“根的養護”。在大學英語教學實踐中，讀要以更為專業的形式出現。精讀要“精”，泛讀要“廣”，當然，這只是我們對于讀進行的最淺顯的定位。在大學英語教學中，“泛讀”是實現學生能力應用的好方法之一，也是實現學生從“?！钡健皬V”，從“知”到“解”的好方法之一。

【關鍵詞】英語 泛讀 教學 現狀

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0076-01

一、問題分析

1.泛讀應用了“精讀”的教學策略。

既然是泛讀，其特點應該是“泛”，但是通過觀察我們的教學實踐，不難發現，在閱讀教學中，人們將“精讀”當作了“通法”。即使是需要“泛”來實現的閱讀教學活動。也就是說，很多教師和學生都沒有真正理解英語泛讀的教學目的，教師還是按照英語精讀的教學思路，在泛讀教學中把重點放在講授句法結構、語言點等方面，學生也錯誤的認為英語泛讀就是熟記單詞、掌握語言點及句法結構。在這種“偏離泛”目標的閱讀教學實踐中，學生形成的還是“點”的搜集。

2.泛讀的地位被主觀的“忽視”。

其實不僅僅在大學英語教學實踐中，在所有學段中，都存在這種問題，那就是不需要講的內容就是選修內容，不需要精講的內容就是可以作為“副科”學習的內容。在大學英語教學實踐中，學生的能力極強，所以，很多教師認為，泛讀完全可以由學生獨自完成。還有的教師認為，非英語專業中的大學英語課程包括了泛讀教學，就沒必要再設置泛讀課程了，從而導致開設泛讀課程的院校越來越少。

3.泛讀教學中學生缺乏相關的學習興趣。

大學生確實有“自學”的能力，在泛讀教學實踐中，學生也有“自學”的能力。但是，從有能力到發揮能力還需要一種關鍵的動力，那就是學生有學習的興趣。而通過觀察我們的學生，我們可以發現，他們在大學英語泛讀教學中，顯然缺乏興趣。在教學實踐中我們會發現多數學生的課本一學期下來往往與開學時一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過的痕跡?！胺鹤x目標”成為了一句空話。

二、解決方案

1.培養學生的“可讀”能力。

在這一方面，主要強調兩點：一個是學生擁有快速閱讀的能力，另一個是學生擁有解決閱讀問題的能力。只有學生擁有這兩個方面的能力之后，學生才能實現“暢所欲讀”。作為大學英語教師，我們既要相信學生的能力，又要將他們當作“學”生來培養。在教學實踐中，掌握好一個適宜的度，在給學生提出目標之前，將學生送出去之后，要讓學生擁有可學、可讀的能力。

2.引導學生了解“風土人情”。

大學生對于身邊的生活已經“耳熟能詳”。英語對于他們來說沒有什么新意。他們可以應用英語的區域仍然有限。他們對于英語的學習目標就是參與“四六級考試”。但事實上，這些都是阻礙大學生實現英語深化學習的問題。如何轉變這種學習狀態呢？如何讓學生因為想學而學呢？筆者認為就需要引導學生了解英語文化，讓學生對差異明顯的“風土人情”產生興趣。如一些英漢對照的名人傳記、風土人情、熱點時尚等，當然應盡量避開一些生僻難懂的內容，以此減輕學生的畏難心理，使之在不知不覺中產生對閱讀的興趣。一旦學生對英語閱讀產生了熱愛，他們都會主動尋找自己感興趣的閱讀材料，進而形成自主學習的能力。

3.發揮學生能力完成開放化閱讀活動。

泛讀自然要圍繞著一個“泛”字展開。在大學英語教學實踐中，“泛”字是怎樣實現的呢？在筆者看來，同樣需要從兩個方面實現，一個是內容要“泛”，另一個是時間、空間要“泛”。實踐中除了教材之外，學校和教師應該積極開發和利用其它課程資源，如廣播影視節目，錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志。教師應安排一些課后閱讀任務，讓學生推銷自己最喜愛的書或文章、排演書中故事、用故事中的核心詞匯編撰故事等。在大學英語泛讀教學實踐中，一定要突出一個“泛”字，讓學生在學習中積累下豐富的知識，豐富的能力。

4.泛讀目標既要“泛”又要“深”。

雖然是泛讀，但是其目標指向并不僅僅是為了“泛”，其主要目標其實還有“深”。在引導學生參與泛讀教學時，我們需要學生從文學作品的內在來理解它的思想。既做到豐富，還需要做到形成個性。因此泛讀過程中，還要提醒學生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細節、信息，分清作者的觀點和他人的觀點或者事實，識別作者贊成的觀點及反對的觀點。注意領會文章中隱含的內容。

三、結束語

綜上所述，大學英語教學實踐中，學生需要擁有更大的知識量。學生內在也有這種需求。不過，從想到做再到實現還需要經過一系列努力。在實現學生這一目標的過程中，泛讀無疑是非常適宜的方法。通過“泛”融合“精”、“深”，讓大學生成為有能力的真真正正的“大”學生。

參考文獻：

[1]劉淑穎.大學英語教學法研究[M].北京國防工業出版社，2006.