淺談朗讀教學法在初中英語課堂中的運用

魏春華

【摘 要】 朗讀是學習語言學科的必要手段之一，是將文字轉化為聲音來理解和記憶的一種創(chuàng)造性活動。從某種角度來說，朗讀不僅僅是幫助理解和記憶語言知識的有效工具，還能達到啟發(fā)思維、陶冶情操的效果。將有深度、有創(chuàng)造性的朗讀運用于英語教學中，能夠提升英語教學層次，加深學生對知識的理解，促進綜合素質的提升。

【關鍵詞】 初中；英語；課堂；朗讀

一、在朗讀中提出疑問

朗讀的過程是發(fā)現問題并反復揣摩分析的過程。通過反復的朗讀，學生往往能夠發(fā)現語段和對話中的語法或搭配等方面的細微變化，在與已學知識的對比和分析中得到更加全面的認知。在實際教學中，筆者發(fā)現，僅僅依靠視覺來閱讀，學生在發(fā)現疑難問題時往往會注意力渙散，無法積極思考或繼續(xù)閱讀。朗讀這一方式有利于學生集中注意力發(fā)現疑難問題并積極思考，從而形成更加敏銳的思維、拓寬認知范圍，促使學生更加游刃有余地靈活運用英語知識。

例如，筆者在講授牛津英語九年級上冊Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”這一課時，在帶領學生識記本課新單詞后，要求學生大聲朗讀文章中四位不同職業(yè)者的自述，并嘗試自主理解每個人的表述含義，思考并提出疑難問題。學生帶著發(fā)現問題的任務進行朗讀往往會更加認真仔細，新課文內容從單詞含義、到句型、語法以及文意理解，都存在一定的難度提升。因此學生在朗讀的過程中，能夠從方方面面提出問題，從而促進思考，結合筆者的一定引導，對知識進行查漏補缺。

二、在朗讀中感悟精髓

朗讀的最大作用在于培養(yǎng)良好的語感。對于英語學科而言，聽說讀寫能力離不開良好的語感基礎。良好的語感能夠幫助學生更加精準地記憶和運用知識點進行閱讀和交流。初中課本中的每一篇文章都存在其精髓或亮點之處，而這些精髓之處往往是各單元相應的重點和難點所在，也是能夠有效培養(yǎng)學生良好語感的教學素材。

三、在朗讀中探究發(fā)現

初中階段學習英語的主要目的已經不僅僅局限于打牢英語知識基礎，學生還應當善于將英語作為一種有效的工具，利用英語知識拓展思維、提升能力。朗讀過程中的探究更加能夠促使學生與文本之間碰撞出思維的火花，教師應當從各個角度研究可用朗讀方法進行引導和啟發(fā)的教學關鍵點，提升學生學習英語的主動性，激發(fā)學生的探究欲望。

例如，筆者在講授牛津英語八年級下冊Unit 6 Reading “An interview with an ORBIS doctor”這部分內容時，首先要求學生整體朗讀文章，并對文章中所描述的這一組織進行特點闡述，最后談一談自己對這一組織的想法。學生在朗讀過程中，由于每個人對詞句的敏感度不同，因此著重朗讀點也不同，最終形成對文章內涵的不同程度的認知。通過朗讀，學生能夠結合自身的認知水平，對英文文章產生不同方面、不同程度的理解，促進探究能力的提升。

總之，對于英語學科而言，朗讀是可以運用于課堂各個環(huán)節(jié)的輔助手段，無論是在設疑環(huán)節(jié)、還是在自主探究、感悟重點環(huán)節(jié)，結合對語句語段的朗讀就能夠加快對語言知識運用的理解和記憶，大大提升英語學習的效率。初中是學生由打牢英語知識基礎過渡到拓展英語知識運用的關鍵階段，因此少不了依靠朗讀來加深對知識的理解，從而在打牢基礎的同時，通過朗讀發(fā)現和感悟語言知識更深的精髓所在，從而利用創(chuàng)造性思維將知識活用于學習和生活。

【參考文獻】

[1] 梁筱紅. 英語朗讀教學細思量[J]. 中學教學參考，2017（12）.