開展小學數學深度學習的策略

王艷艷

在教學中，教師要創造特定的教學情境，設計適合學生深度學習的教學策略，驅動深度學習的開展，促進學生核心素養的養成。我結合《復式條形統計圖》的教學，談談開展深度學習的策略。

1.捕捉生活現象，產生學習需求

現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，捕捉生活現象，采擷生活中的數學實例。例如，把關注社會問題的人口統計例題放在課中的練習鞏固環節，把情境變為讓學生提議學科實踐活動的地點，更好地激發學生學習的興趣。

2.鼓勵質疑探究，生發問題意識

我們要鼓勵學生質疑，培養學生質疑問難的品質，使學生在探究中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題。如，教師引導學生看圖并提問：“現在，兩個年級的學生最喜歡地點的人數情況分別統計好了，你有什么想要問大家嗎？”在教學中，鼓勵學生勇于提出問題，說出自己的見解，進一步分析和解決問題。

3.發揮主體作用，親歷知識形成

學生是教學活動的中心，是學習的主體，教師要使學生積極地參與到學習活動中來。教學過程中，對于學生獨立探究能獲取的知識，一定要大膽放手，讓學生去嘗試、去發展、去探究，主動獲取新知。如，在教學《復式條形統計圖》中，教師引發學生思考：“怎么合成一張圖呢？想不想大展你的才能，自己試試？”并提出探究要求：“自主探究，盡可能把統計圖繪制完整；遇到困難了可以和同學小聲討論研究?！?/p>

4.合理應用新知，感受數學價值

形成完整的復式條形統計圖后，教師帶領學生再次看圖，并回顧上課伊始所提問題，比較圖中兩個年級的學生所喜歡的各地點的人數，并給學校提出建議。分析復式條形統計圖，不能只考慮每一項選擇的人數，還要看兩個年級在每一項上的差別，切實感受復式條形統計圖的意義。

5.比較聯系，避免思維定式

為避免學生學習新知之后，形成新知優于舊知，遇到問題便想用新知解決的思維定式，教師引導學生對單式條形統計圖與復式條形統計圖進行區別比較，分析各自的優點及適用條件。學生體會到，統計兩個量甚至更多的量時，為了方便分析和比較，我們可以用復式條形統計圖描述數據。這樣，學生進一步認識和理解知識，合理用數學知識解決生活中的問題，使數學真正地服務于生活。

6.變式遷移，開啟創新意識之門

認識本課知識點之后，教師提問：“在生活中你還見過什么樣的復式統計圖？”學生結合生活所見進行交流之后，教師為學生展示一些生活中出現而課本中未涉及的條形統計圖，延伸書本知識，拓展學生思維。進而提問：“你覺得還可能設計出什么樣的統計圖？”學生運用所學變式遷移，發散思維。