在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

齊宇潔

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”

1.在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象

質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在講讀課文時(shí)，給予學(xué)生以充分的讀書、思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們變得積極、主動(dòng)，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。例如，《小攝影師》一課中，小男孩因?yàn)橥鼛z卷痛哭著跑出去的時(shí)候，高爾基喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”但是小男孩哭著跳上一輛電車走了。此時(shí)，學(xué)生便有疑問(wèn)了，為什么小男孩不用高爾基的膠卷，還要跑回家取呢？萬(wàn)一回來(lái)了，高爾基不在了，豈不是不能給他照相了嗎？學(xué)生們通過(guò)思考，獲取了知識(shí)，拓寬了思路，并發(fā)揮想象力，運(yùn)用頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行加工、組合，產(chǎn)生了大量新奇大膽的創(chuàng)造成果。

2.在思考和表達(dá)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生得出的不同答案以及提出的“另類”問(wèn)題，不要急于否定，要尊重學(xué)生自己的思考和理解。例如，在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，文中出現(xiàn)了兩句特別美的句子——你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。老師出示一幅牽牛花的圖片，讓學(xué)生仿照這兩句進(jìn)行仿寫。在匯報(bào)答案的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“它把紫色給了牽牛花，紫色的牽牛花像一把把小喇叭，吹哇吹哇，吹走了秋天的炎熱。”還有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“它把紫色給了牽牛花，紫色的牽牛花像一把把小喇叭，吹哇吹哇，吹來(lái)了秋天的快樂(lè)。”這兩句話寫的格式都對(duì)，但是就字面理解，還是第二句更好，因?yàn)椤袄妊葑嗔藲g快的歌曲，把秋天的快樂(lè)都吹來(lái)了”是合理的，而“喇叭吹起了炎熱”就不是很準(zhǔn)確了。此時(shí)，老師并沒(méi)有否定學(xué)生的答案，而是表?yè)P(yáng)了兩個(gè)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是寫了答案，更是把自己的想法表達(dá)了出來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

陶行知先生說(shuō)，要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。課堂上應(yīng)給予學(xué)生質(zhì)疑、思考和表達(dá)的自由，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。