再談?wù)n堂上如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

程蘭

【摘要】興趣，就是指帶有某種強(qiáng)烈傾向性的求知欲望，是促使某人從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)、解開某個(gè)奧秘?zé)o法遏制的激情和力量。可以說，興趣是學(xué)習(xí)力中最充沛、最快樂、最輕松、最美好、最活潑的品質(zhì)。正如雅克·瑪麗泰恩在他的《教育向何處去》一書中所指出的那樣：“學(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)也不應(yīng)當(dāng)作為僵死的東西去消極地或機(jī)械地接受。這種僵死的知識(shí)只會(huì)使人的頭腦變得呆板起來。相反的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過興趣使之成為大腦的一部分，這會(huì)使大腦得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，就像扔進(jìn)火爐中的木頭，這塊木頭也會(huì)成為火焰，使?fàn)t火更旺。”我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以有以下幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】課堂 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0105-02

一、把學(xué)生的好奇心放在第一位

英國(guó)教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。小孩子都有很強(qiáng)的好奇心，教師只有懂得把學(xué)生的好奇心放在第一位，再順勢(shì)而為的引導(dǎo)，才能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元“統(tǒng)一長(zhǎng)度單位”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，老師可以先和同學(xué)們一起了解古代人用自己身體的一部分去測(cè)量，例如“1庹”，“1拃”“1個(gè)腳印長(zhǎng)”，隨著社會(huì)的發(fā)展和交流的日益增多，矛盾也漸漸產(chǎn)生。因?yàn)橥瑯?塊布，有人量是5拃長(zhǎng)，有人量是3個(gè)腳印長(zhǎng)，誰也說服不了誰而產(chǎn)生了激烈的矛盾，他們也確實(shí)都量得沒有錯(cuò)呀，同學(xué)們，到底用5還是用3來表示這塊布的長(zhǎng)度呢？如果要你來解決這個(gè)矛盾，你有什么好辦法嗎？面對(duì)老師這樣的提問，學(xué)生們一定會(huì)熱情高漲，各抒己見。只要教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，想辦法用“矛盾”和“問題”激發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的好奇心，學(xué)生的想象力和聰明才智也總會(huì)讓老師驚喜不已。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，勇敢面對(duì)各種冗雜

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”、“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的參與下，在特定的環(huán)境下進(jìn)行的探索、研究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與操作活動(dòng)的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生借助有實(shí)際意義的工具為中介的“做”，來獲得知識(shí)。

這些說得非常好，毫無疑問也是非常正確的。但是現(xiàn)實(shí)情況是一個(gè)班級(jí)有60多名學(xué)生，全部“動(dòng)”起來，“做”起來，一位老師怕是很難招架和把控的。那就不要“動(dòng)”不要“做”嗎？當(dāng)然不是。教師必須在安排每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，做細(xì)致全面的考慮，活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)米，用米量”，可以在黑板上用米尺畫出1米長(zhǎng)的線段，并要求學(xué)生記住在丈量一米時(shí)自己雙臂張開的感覺，每位學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是在心里默數(shù)5下。然后讓學(xué)生排好隊(duì)，依次伸開雙臂去丈量感受黑幫上所畫1米的實(shí)際長(zhǎng)度。為了便于全班60多名同學(xué)人人參與，可在黑板兩邊各畫一條線段，學(xué)生分兩隊(duì)同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。實(shí)際測(cè)量活動(dòng)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生再次伸開雙臂利用記憶模仿1米的長(zhǎng)度，教師可手拿米尺巡視，對(duì)于誤差較大的同學(xué)，教師可用米尺幫助修正。反復(fù)訓(xùn)練幾次，然后突然讓學(xué)生用手勢(shì)表示上節(jié)課學(xué)習(xí)的1厘米，學(xué)生會(huì)在一陣慌亂和笑聲中漸漸越做越好。有了1米和1厘米的直觀動(dòng)作對(duì)比后，教師再提出測(cè)量較短的物體用什么做單位？測(cè)量較長(zhǎng)的物體用什么做單位？學(xué)生的回答也就水到渠成并記憶深刻。只要開展活動(dòng)，低年級(jí)的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得非常興奮活躍，也會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的狀況，教師一定要勇于面對(duì)各種冗雜，耐心引導(dǎo)壓住臺(tái)。只有關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)并勇于面對(duì)各種狀況，教師才能愉快的不斷的去開展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來越有興趣，教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)也會(huì)開展得越來越順利。

三、記錄反思

不管是干什么工作的，要想把事情做好，其實(shí)都少不了實(shí)踐和反思。教師的課后反思是自我完善和豐富的一種方式，反思可以記錄思維的火花，反思可以幫助教師再設(shè)計(jì)再創(chuàng)造，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，隨著課程內(nèi)容的深入，師生情感的交流，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的靈感。它可能是學(xué)生課堂上一句絕妙的回答，比教師事先預(yù)設(shè)的回答還要言簡(jiǎn)意賅，也可能是學(xué)生一個(gè)意想不到的錯(cuò)誤回答，讓教師抓到了學(xué)生不理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的痛點(diǎn)到底在哪里，進(jìn)而找到了改進(jìn)教學(xué)的切入點(diǎn)，或者是教師一個(gè)長(zhǎng)久困惑的突然解決，這些靈光乍現(xiàn)的時(shí)刻其實(shí)非常重要。可惜的是因?yàn)殪`感往往突然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，如果課后沒有及時(shí)記錄和反思，這些重要時(shí)刻就會(huì)一閃而過的消失，教師成長(zhǎng)的寶貴機(jī)會(huì)就會(huì)白白地浪費(fèi)。集腋成裘，聚沙成塔，只有堅(jiān)持及時(shí)記錄反思，每節(jié)課后及時(shí)修改教案，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

總之，在日常的教學(xué)工作中，教師只有愛學(xué)習(xí)，肯實(shí)踐，善設(shè)計(jì)，多反思，不斷提高自身素質(zhì)，才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并教好數(shù)學(xué)。