淺談高中語文古詩詞教學(xué)中的意象解讀

劉娟華

【摘要】在高中語文教材中，古詩詞占有一定的比例，是重要的教學(xué)內(nèi)容。但是一直有語文教師反映，古詩詞是教學(xué)的難點，不僅是因為古詩詞的語言含蓄凝練、晦澀難懂，更重要的是學(xué)生不易理解和把握詩歌中所蘊含的思想、情感。而意象是詩歌中不可缺少的元素，承載著作者的思想，寄托著作者的情感。若我們能準(zhǔn)確找到古詩詞中的意象，將有助于我們領(lǐng)會作者在古詩詞中營造的意境，也能幫助我們把握詩人所要抒發(fā)的情感。因此，在高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到其中的意象，通過意象解讀使學(xué)生更好地理解古詩詞的主題及其所要表達(dá)的思想情感。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；意象解讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中的精華，凝聚著古人的智慧、思想、意識、情感。古詩教學(xué)是學(xué)生了解和領(lǐng)略古典文化及其魅力的重要途徑，而意象是詩人的思想情感在詩詞中物化的具體形象。可以說，意象是詩人主觀情感和客觀事物相結(jié)合的產(chǎn)物，承載和寄托了作者的思想情感。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生可以從意象入手，通過對其進(jìn)行解讀來把握詩歌的主題，以及作者所要傳遞和表達(dá)的思想和情感，同時根據(jù)這些意象展開聯(lián)想和想象，引發(fā)自己的情感體驗和思想共鳴，進(jìn)而吸收詩歌創(chuàng)作的精華，領(lǐng)悟其中的奧妙。那么，作為高中語文教師，我們?nèi)绾瓮ㄟ^意象解讀來達(dá)到或完成古詩詞教學(xué)的目的呢？筆者在本文中對此問題談了幾點粗淺的看法，以期能夠給廣大同人提供一些教學(xué)上的借鑒和參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在意境中解讀意象

每一首古詩詞都有其意境，而構(gòu)成其意境的元素就是意象。因此，在高中古詩詞教學(xué)中，教師可以利用古詩詞的意境來幫助學(xué)生感悟和解讀意象。那么，如何讓學(xué)生體會古詩詞的意境呢？一個有效的方法就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，幻燈片、多媒體、電子白板等各種現(xiàn)代化教學(xué)手段運用到了課堂教學(xué)中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，同時拓寬了學(xué)生的視野，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都提供了便利。比如，多媒體集文本、聲音、圖片、視頻等多種功能于一體，教師可以在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料，在課堂上用多媒體播放出來，可以創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)所需的教學(xué)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師就可以借助多媒體等教學(xué)工具和手段來創(chuàng)設(shè)出貼近詩歌主題、思想、情感的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在具體地方情境中領(lǐng)悟和解讀意象，進(jìn)而更深刻地理解詩歌的主題及詩人的情感。比如，教學(xué)李煜的《虞美人》時，教師可以播放電影《虞美人》的剪輯片段，使學(xué)生通過觀看視頻體會李煜的思國心切以及無奈悲戚的情感。之后，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀“春花”“秋月”“小樓”“東風(fēng)”“春水”等意象，如“春花”“秋月”本是人世間美好事物，作者卻希望盡快“了”，說明作者怕觸景生情；“樓”在古詩詞中多放置在懷遠(yuǎn)思人的作品中，只是一種象征性的翹首企盼。“東風(fēng)”在古詩中常被解作“春風(fēng)”。“小樓”“東風(fēng)”表明詩人被囚禁，聽著春風(fēng)，愁緒萬千，夜不能寐；“春水”代表了詩人綿綿無盡的愁思。學(xué)生在解讀這些意象的過程中就能夠領(lǐng)會這首詞的主題思想和所要表達(dá)的情感了。

二、通過反復(fù)誦讀，加深對意象的認(rèn)識

古語云：“書讀百遍，其義自見。”“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”這些至理名言是古人從學(xué)習(xí)實踐中總結(jié)出來的，在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中仍然適用，尤其是對于古詩詞來說，詩句的平仄、韻腳等體現(xiàn)出了節(jié)奏美、韻律美，非常適合誦讀。在反復(fù)的誦讀過程中，學(xué)生由“熟讀”過渡到“精思”，能夠通過關(guān)鍵詞語引發(fā)聯(lián)想和想象、發(fā)散思維，并根據(jù)詩句的描述在自己的腦海中形成一個畫面（場景），或者串聯(lián)成一個事件。這樣，學(xué)生通過自己的想象和聯(lián)想，以及古詩詞中描繪的人、事、物間的關(guān)系，就能逐漸掌握各個意象的真正含義，進(jìn)而理解古詩詞的主題，體會作者隱藏在作品中的思想情感。比如，學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，根據(jù)作者的描述在腦海中形成一幅幽靜邈遠(yuǎn)、斑斕迷離的春江月夜圖。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生分析和理解“春”“江”“花”“月”“夜”等意象，不僅有利于學(xué)生掌握這首詩的含義，也利于學(xué)生把握作者所抒發(fā)情感的路線，加深了他們對本詩的理解。

三、借助角色扮演，讓學(xué)生感悟意象

在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常采用分角色朗讀方法來讓學(xué)生體會不同角色的語氣、情緒，進(jìn)而分析其性格特點，感受文章的主旨。同樣，在古詩詞教學(xué)中，教師也可以借用這個方法，即讓學(xué)生扮演詩詞中的人物，用切身體會來感悟各個意象的含義，進(jìn)而把握詩歌所要傳遞和表達(dá)的思想情感。比如，教學(xué)李白的《送友人》一詩時，教師可以讓各個學(xué)習(xí)小組編寫關(guān)于“朋友分別”的小劇本，之后每組選兩個同學(xué)分別扮演李白和他的朋友，并在班級進(jìn)行表演。通過自己扮演和觀看其他同學(xué)的表演，學(xué)生深切感受到詩人內(nèi)心濃濃的離別情，此時再讓學(xué)生分析 “青山、白云、浮云、落日”等意象，他們會根據(jù)這些詞語想象出一幅青山、流水、紅日、白云相互映襯，且班馬長鳴的有聲有色的畫面，畫面中流蕩著無限溫馨的情意，感人肺腑。

意象是古詩詞中不可缺少的元素，理解古詩詞的內(nèi)涵和思想，離不開對意象的解讀和把握。因此，在高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用意象來幫助學(xué)生感受詩歌意境、理解詩歌的內(nèi)涵，體會作者的感情。

參考文獻(xiàn)

[1]劉冰華.高中詩歌教學(xué)中的意象解讀[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（17）.

[2]王克和.淺析高中語文古典詩歌意象解讀教學(xué)[J].好家長，2017（7）.

（編輯：龍賢東）