新課程下高中語文作業的有效評價

馬勝波

【摘要】要想鞏固和強化學生所學知識，提升學生的語文素養，則需要不斷完善作業評價機制和反饋機制。由此可見，教師將“如何有效形成積極有效的評價機制”作為重要課題顯得十分必要。本文主要從評價方式、評價視角、評價主體三個層面，分析了如何構建新課程下高中語文作業的有效評價機制。

【關鍵詞】新課程；高中語文作業；評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在評價的過程中，教師不應為了評價而評價。評價的真正目的是讓學生清晰地認識到作業的錯誤，并加以改正。因此，教師應在遵循客觀、公正的評價原則的基礎上，加強評價方式的趣味性、生動性。

一、評價方式要生動靈活

每次發作業后，都會有學生抱著作業哭，其原因在于滿篇的 “×”與他們付出的努力不成正比，讓他們倍感失望。那么，如果將“×”轉換為有趣的小圖案、簡單的動漫簡筆畫或小卡片，學生一定更易于接受這種有趣的評價方式，也更愿意靜下心來修改作業的錯誤。當然，有不少教師提出了質疑。在他們看來，高中生的年齡大致為15—18歲，個體發育已相對成熟，他們是否會覺得圖案評價方式過于幼稚。其實不然，高中生雖然心理發育已相對成熟，但依然處于青春發育末期，極端渴望別人的關注，而這些極具獨特性的趣味圖案，會讓他們感受到教師對自身滿滿的關懷與愛護。

二、評價方式要溫情人性

要想做一名合格的高中語文教師，則需要明白自身為什么要努力教好高中語文這門課程，難道僅僅是為了幫助學生在高考中取得好分數、進入好大學？其實不然，更深層的原因在于讓學生領略語言的魅力，并學會如何更好地運用語言。那么，何不將這一教學宗旨貫徹于學習生活的方方面面，讓學生在點滴生活中感受語言的魅力。因此，教師在評價學生作業過程中，如果遇到特別糟糕的作業，教師不應武斷地全部打上“×”，而應該以書面評價的形式與學生進行積極溝通，如：“小家伙，最近是不是太累了，錯得很多，要勞逸結合喔，加油。”“怎么啦，是不是老師講得太快？這一次作業你錯了很多，需要老師陪你一起修改嗎？”與此同時，面對作業完成得很好的學生，教師應毫不吝嗇自己的真誠夸獎。為避免學生驕傲自滿，教師可以適當地指出他們作業存在的“美中不足”，如：“作業的錯誤很少，很棒喔。如果可以改善一下書寫，就更好了?！薄斑@次作業完成得還不錯，老師期待你的下一次作業喔，希望有新的進步?！币欢ǔ潭榷?，這類溫情話語比簡單的“×”“√”更易于泛起學生心底的漣漪。

三、評價視角要有針對性

新課標改革大背景下，高中語文作業的形式主要包括自主型作業、積累型作業、調研型作業等。第一，自主型作業指的是教師根據每一位學生的實際學習能力設計不同層次的作業題。教師在對這類作業進行修改時，應將重點放在學生是否有新的進步上，而不是是否實現全對。第二，積累型作業主要考查的是學生對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等的積累。對待這類作業題，教師應適當地嚴格，因為這類作業的完成程度與學生對基礎知識的積累程度是直接掛鉤的。第三，調研型作業主要考查的是學生的社會實踐能力、自主策劃能力等。因此，教師在對此類作業進行評價時，應將評價核心放在學生能否充分運用語文課程資源層面，其他次之?？傊?，教師在評價學生的作業時，應從不同視角出發，對不同類型的作業應有不同的評價重心，以確保評價的指導性、針對性。

四、評價方式要實現互動

教師在評價學生的作業時，應最大限度地找尋學生作業中的閃光點，以產生“比馬龍效應”。在此基礎上，評價方式應盡可能實現師生雙向互動。一方面，教師可以在時間允許的情況下，面對面地修改學生的作業，當出現一些錯誤時，及時對學生進行思路引導；另一方面，教師可以在批改作業后，給予學生一定的修改時間，待學生進行修改后，再進行二次作業上交及修改，以形成 “評價——修改——評價”的 良性互動環節。

五、評價主體要多元化

在傳統的作業評價過程中，唯有教師擔任主角，很明顯，這樣的評價方式存在很多弊端，無法適應新課標改革下設計的高中語文作業。隨著現代社會的發展，人們的思想也隨之實現了新的進步，人們越來越倡導評價主體的多元化。當前，可以參與作業評價的主體有很多，主要包括教師、家長、學生自身、其他同學、廣大網友等。一方面，讓家長參與到作業評價的過程中來，可以幫助家長最為直接地獲悉學生的學習狀態、學習習慣，也便于教師與家長之間形成友好的戰友關系，共同為實現學生的進步而努力。另一方面，網友的參與很大程度地拓寬了作業評價的維度，可以讓學生收獲到更多有價值的建議與評價。當然，面對一些惡意評價，學生應具備一定的辨別能力，主動屏蔽這些負能量信息。與此同時，其他同學參與評價，可以讓學生自身更加清晰地認識到自身與他人的差距，以主動、積極地彌補差距、實現進步。值得注意的是，學生的自我評價與教師的指導評價依然是整個評價過程中最為重要的內容，其他的評價主體只能發揮輔助作用。

六、結語

隨著新課標改革的深化發展，高中語文作業的形式已逐步實現了多樣化、個性化、趣味化，但是，與此緊密相連的高中語文評價方式還有待改善。唯有實現高中語文作業與高中語文作業評價的共同發展，學生才能成為高中語文學科教育下的最大受益者。

參考文獻

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[2]余昌忠.對高中語文課堂教學與課后評價的分析探討[J].華夏教師，2016（7）.

（編輯：龍賢東）