初中語文字詞教學之我見

劉芳

【摘要】從教二十余年，我深感語文教學工作的不容易。一般人看到的是語文老師批作文很辛苦，其實語文學科不僅僅是寫作能力的訓練，孩子們的閱讀、朗讀、口頭表達、書寫、誦記積累哪一樣都是他在語文學科中應該掌握的能力。單是字詞教學，就是語文老師必須要面對的問題。怎樣減少孩子們的錯別字，別讓他高考時作文還錯字連篇，走向社會時因為錯別字被人看低一等？本文對此進行了分析。

【關鍵詞】初中語文；字詞；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

關于字詞教學，小學學段探討得比較多，因為小學學段里字詞教學是重點，從識字到寫字再到用字，也難免會有不少孩子因為形聲字（在甲骨文字里，形聲字只占20%。到東漢許慎的《說文解字》里，形聲字所占比例達到82%。到清代康熙年間編纂的《康熙字典》，形聲字已占90%。此外，幾乎所有的非形聲字都曾作為形聲字的構件參與形聲字造字，所以這一批非形聲字構件也就納入了形聲字系統）的緣故，而將他新學的字與以前所學的字相混淆，出現在用字時寫別字的問題。這是他小學的錯別字，因為沒有加強辨析理解，可能會一直帶到初中階段。

在小學，字詞教學主要采用反復抄寫以加強記憶的方式，“兩音兩字兩詞”是學生在語文學科學習中每天必做的功課。語文老師的課堂新授時必然要有字詞的教學環節，“讀一讀、寫一寫”。一個單元學完之后必然通過聽寫來檢測字詞掌握的情況，為此會要求家長在家里給孩子聽寫，老師在課堂再聽寫，以確保學生記住掌握這些生字詞。而且考試時的題型設置（給拼音寫漢字；給漢字寫拼音；根據意思寫出詞語，等等）也與平時這樣的訓練相一致。

初中的孩子已經歷六年的字詞學習，已具備自主學習字詞的能力，應將字詞的學習放手給學生。學生需要的是老師能給他一種字詞學習的方法指導，通過一定的模式來強化這一專項的學習，以提高他們對漢字的敏感度。當他對漢字敏感了，比較辨析能力就會增強，很多相近的字在書寫時就會有意識地辨析選擇。這樣才能解決學生寫錯字、寫別字的問題。

這個字詞學習的模式，我叫它“字詞拓展”。這種學習模式我已經嘗試了三個學年（八年級、七年級、八年級），效果很不錯。我覺得學生如果進行這樣初中三年的強化訓練之后，對漢字的敏感度真正得到提升，到了高中，語文字詞方面的學習就可以不用再專門花費時間了。

我根據課堂教學的進度，每學一篇新課之前的預習都布置學生完成這樣的字詞預習作業：初讀課文時，邊讀邊畫自己認為重要的詞語（兩字詞或四字詞）。因為每個學生對字詞的掌握程度是不一樣的，所以不能由老師統一畫生詞。讓學生在“字詞拓展”本上抄寫這些詞語，抄寫的遍數依據自己的情況自定。然后按照自己畫的詞語再結合書后的“讀讀寫寫”，即每課的生詞表進行字詞拓展：拓展這個字的形近字，或多音多義字，將每個拓展的字都注音、組上詞。這樣就由課文中的某一個詞中的一個字拓展出若干個形近的字和詞。最開始，我是課堂示范給學生看，根據“生詞表”中的某個字，在黑板上帶著學生一起去拓展，引導學生思考這個字換了它的偏旁還能換什么偏旁，能組合成什么字，然后準確地注音組詞。在換偏旁時，引導學生體會偏旁對這個字的意思的影響，從而加強學生對這一組漢字的細微差別的辨識。課下，讓學生完成課上演示的字詞拓展內容，形成當天的字詞拓展作業。（比如學習崔顥的《黃鶴樓》里“日暮鄉關何處是”詩句中的“暮”字，就可以拓展到“墓、幕、慕、募、摹、驀”等字，分別組詞：墳墓mù、帷幕mù、羨慕mù、募mù集、描摹mó、驀mò然回首）漸漸地，我便放手，將這樣的畫生詞、抄生詞、拓展生詞的作業模式交給學生自己來完成，每學一篇新課時都有一次這樣的作業。學生在做這樣的作業時，完全是根據自己對漢字的認識程度來決定的，每個人的能力不同，這項作業也就完成得不同。若一模一樣了，那一定是抄的作業。而抄這樣的作業，就無法訓練出自己對漢字的敏感度。

放手讓學生完成這樣的作業之后，還要經常給學生展示優秀作業，作為學習示范，指導其他同學規范這樣的字詞拓展作業。有的孩子還需要根據作業的具體情況單獨指導，讓他學會找到某個字、聯想與這個字有關的另外一個字，幫他打開這樣的字詞的聯想思維能力。

這個訓練模式很有效，學生經過一段時間強化后，最明顯的變化是他們在古詩和文言文的默寫方面準確率提高了。同時，作文上的錯別字現象也有減少。比如“已經”“自己”“子丑寅卯辰巳”的“已”“己”“巳”，這三個字就是很典型的形近字。前兩個混用的現象非常多，不少孩子是小學就沒有辨識過，初中寫錯，到了高中還是寫錯。再比如“初中”的“初”字，寫成少一點的情況非常多?！墩f文》上解釋：“初，始也。裁者衣之始也?！币虼撕芏嗪鸵路嘘P的字都是這樣兩個點的“衣字旁”，比如“襪、褲、褂、被、襖”等。因此，我覺得能讓學生通過這樣的訓練，讓他的錯字到此為止，不再帶到高中，也是他在語文學科上非常大的進步。

這學期在接手新的班級時，我在開學的第一節課介紹這項“字詞拓展”作業時，因為還沒有發新書，就拿班里學生的名字來進行字詞拓展的演示，讓學生理解我的這項語文作業的形式，學生非常感興趣，不少孩子覺得這個作業就是個游戲，一邊想一邊寫，像在玩漢字！借鑒上屆學生的情況，我在數量上有了硬性的要求，就是每課至少整理十組形近字。只有量的積累達到一定程度，才能保證學生對漢字的敏感度的質變。

初中學段的字詞教學應該按照初中孩子的心智特點，指導他們在提升了對漢字的敏感度之后自主判斷辨識字詞的能力，才是真正屬于他們的字詞教學方法，一成不變的讀讀寫寫字詞的方法已經不適合他們這個年齡段的學習了。

參考文獻

[1]劉計祥.高效課堂下的初中語文字詞教學方法分析[J].赤子（中旬），2014（12）.

（編輯：張曉婧）