“一帶一路”背景下云南高校南亞小語種人才培養研究＊

王 穎

（云南民族大學東南亞學院 云南昆明 650500）

為加快推進“一帶一路”，高校也應該在教育上擔負起“一帶一路”建設的使命，并積極推動沿線國家經濟貿易合作和經濟發展[1]。其中，為國家培養熟練掌握“一帶一路”沿線國家語言的人才是高校的重要教育使命之一。本文結合調研資料，對當前云南高校南亞語種人才培養的現狀、特征及不足進行探討，并提出相應對策。

一、云南省南亞語種人才培養現狀

為了解“一帶一路”環境下云南省南亞小語種人才培養現狀，本文通過文獻法、問卷調查法、訪談法對云南省高校南亞小語種開設情況、人才培養數量、畢業生數量、教師隊伍以及畢業生就業去向等方面進行調查，旨在分析云南高校南亞小語種人才培養的相關情況，為我國其他高校的小語種人才培養提供一定的建設性建議。

南亞地區有8個國家，分別是阿富汗、巴基斯坦、不丹、馬爾代夫、孟加拉國、尼泊爾、斯里蘭卡和印度[2]。該地區主要官方語言有英語、普什圖語、烏爾都語、宗卡語、迪維希語、孟加拉語、尼泊爾語、僧伽羅語、印地語和泰米爾語等。

截止2018年9月，筆者對上述主要語種在云南高校的開設情況以及招生情況進行了調查，結果如下：

從以上兩個表可以看出，目前云南省開設南亞小語種專業的院校數量非常少，僅有三所。各高校在招生南亞小語種專業，處于起步階段。云南民族大學于2011年開始招生印地語專業學生，2016年成為全國第二所高校招生孟加拉語專業學生，2017年招齊南亞地區主要語種專業學生。2018年，云南大學開始印地語專業學生；滇西科技師范學院開始招生烏爾都語專業學生。

在師資隊伍方面，云南民族大學印地語和孟加拉語專業各有5名教師，尼泊爾語和烏爾都語專業有3名教師，泰米爾語、僧伽羅語、普什圖語專業各有2名教師。云南大學有3名印地語教師，滇西科技師范學院烏爾都語只有 1名烏爾都語教師且為外籍教師。

圖3：學生就業去向人數

截止2018年9月，云南民族大學2015-2018屆畢業生共計70名，每屆畢業生就業率100%，就業形勢保持平穩態勢。

從圖1可以看出，共有24名畢業生選擇出國出境工作，26名畢業生選擇企業就業，7名畢業生選擇繼續升學，5名畢業生選擇去黨政機關就業，3名選擇事業單位工作，2名選擇部隊就業，選擇入伍、自主創業、國家基層的畢業生各1名。

二、云南高校南亞小語種人才培養的特征

1.“3+1”以及“語言+專業”復合型人才培養模式相結合

為加快推進教育國際化和積極響應國家“一帶一路”倡議的號召，云南民族大學、云南大學、滇西科技師范學院均注重南亞小語種人才教育的“國際性”，都采取了“3+1”人才培養模式，即學生在大一學年、大二學年和大四學年在國內學習，大三學年則赴對象國高校留學。學生留學結束并經考核合格后，可以取得國外學習經歷證書。學生畢業時，經考核合格后也將獲得所在大學的畢業證書和學位證書。

近幾年來，云南民族大學為了培養能主動融入和服務國家“一帶一路”倡議和“孟中印緬經濟走廊”建設的南亞東南亞語種人才，充分利用云南省面向南亞東南亞延邊開放的地緣優勢，結合學校“培養新時代維護民族團結進步事業的踐行者、促進者、守護者”人才培養總目標，具備扎實的專業基礎知識及語言應用能力，并掌握本專業以外一種其他專業的核心課程知識和基本技能，同時具備良好的英語溝通和表達能力，具備國際視野和跨文化交際能力，能夠適應跨專業、跨學科工作及研究的德才兼備的高素質復合型人才。2017年，學校通過深入調查和走訪畢業生用人單位之后，提出“語言+專業”復合型人才培養模式。學生在一年級和二年級須選擇關于經濟學、政治學和法學等相關學科的課程進行學習，以提升畢業生對就業崗位的適應能力。

2.師資力量較充足

云南民族大學和云南大學的南亞語種師資力量相對充足。兩所高校在重視人才培養國際化的同時，也非常重視教師的學緣結構和海外留學經歷。云南民族大學所招聘的南亞語種教師主要來自北京大學、北京外國語大學、中國傳媒大學以及英國倫敦大學等海外知名大學，而且全部具有對象國留學經歷。云南大學的2名印地語教師均取得了印度尼赫魯大學的碩士學位。

3.實踐活動豐富

眾所周知，培養各類人才，離不開實踐，尤其是語言類人才。三所高校特別注重培養學生的語言運用能力和社會實踐能力。云南民族大學每年派出南亞小語種志愿者為昆明南亞博覽會提供翻譯服務，為成功舉辦南亞博覽會提供智力支持。通過此類社會實踐活動，不僅學生的語言技能得到了一定程度提高，而且對南亞國家的風土人情、生活習慣等也進一步加深了解。

三、云南高校南亞小語種人才培養存在的不足

1.語種分布不均

從深入服務“一帶一路”倡議的長遠要求來看，云南高校南亞小語種的開設數量還遠遠不足。“一帶一路”沿線有八個南亞國家，云南民族大學已經開設了大部分南亞國家的官方語言，但是還有其他語種仍未涉足。云南其他高校開設南亞小語種專業則少之又少。此外，據調查，近幾年學生報考南亞語種專業的比率較低，這直接導致了招生不足，從而影響語種均衡分布。

2.課程設置不合理，教材缺乏系統性

通過對三所高校的專業教師進行訪談，我們得知三所高校在課程設置方面都比較注重語言課程，而忽略對象國文化、歷史、政治、經濟等課程。由于教育環境、師資素質以及南亞語種專業剛剛在全國興起等不利客觀因素，造成很多南亞小語種專業教材較陳舊，有的教材缺乏系統性，甚至有的專業課程則根本沒有教材，這都導致畢業生在就業時面臨諸多現實問題。

3.學生實習實訓基地較少

實習實訓基地是學企共管的人才培養基地，是我國對高等學校辦學方向的科學定位[3]。實習實訓即實踐教學是引導學生自己應用技術，挖掘個人體驗以獲取技術應用能力和職業能力的教學過程[3]。根據對云南民族大學已經畢業的70名學生的調查，結果發現學校尚未和任何一家企業簽訂共建專業對口的實習實訓基地合作協議。根據用人單位的反饋：在校期間學生如果沒有參加實習實訓教學，最直接的結果就是畢業生的專業能力水平和企業的需求出現脫節情況。

四、促進云南高校南亞小語種人才培養發展的建議

1.完善課程設置，積極編撰教材

雖然云南民族大學率先提出“語言+專業”復合型人才培養模式，學生可以選擇相關學科進行學習，但是還應當及時反思、繼續論證和調查開課課程。課程設置作為保證教學質量的關鍵，其設置情況對于教學目標的實現具有重要意義[4]。根據“一帶一路”的倡議要求，積極完善課程設置，不應只注重學生的語言學習，還應該關注對象國的文化、歷史、政治、經濟等。眾所周知，教材是課程標準的具體化，它從不同角度和層面對教學活動和教學質量產生決定性、根本性和實質性的影響。因此，教材的作用是非常重要的。學校應該聘請國內知名專家、了解中國文化的外籍專家或者擁有豐富經驗的一線教師，積極編撰適應“一帶一路”倡議要求的教材。

2.制定相應政策，提高南亞語種報考率

由于南亞小語種使用人口數量不多，并且南亞小語種專業自身的社會認知度不高，社會認可度較低，就業面比較窄，導致其報考率低，調劑率高。政府和學校應該制定相應的政策，鼓勵廣大考生報考南亞小語種，確保人才培養的多樣性及層次性。例如，可以適當減免南亞小語種學生的學費或采用獎勵性政策。

3.創建更多實習實訓平臺

學生的實習實訓形式主要有四種。第一，課堂上實習實訓。教師在進行課堂教學時，應該多采用交際教學法和任務型教學法，使學生在任務的驅動下，對教學內容進行探索、研究、實踐，不斷建構自身的知識。學生在這種方法指導下進行學習，實踐機會多，知識掌握牢固。第二，校內基地實習實訓。每個學期，學校可以下撥部分經費，用于學生舉辦配音大賽、朗誦大賽、演講比賽、同傳翻譯大賽等活動，鼓勵學生多參加此類活動，提高其綜合素質。學校還可以邀請本校的南亞國家留學生和外籍教師共同舉辦外語角活動，來提高學生的語言運用能力和交往技巧。第三，建立校外實習實訓 基地。校外實習實訓基地是各小語種學生開展實習實訓的必要場所。學校可以和一些畢業生用人單位進行合作，簽訂實習實訓基地合作協議，為學生提供實習機會和場所。第四，建立海外實習實訓基地。隨著“一帶一路”倡議的進一步推進，越來越多的中國企業將在南亞各國開辦分公司，這就需要大量的南亞語種人才。學校可以利用寒暑假，派出學生赴海外實習實訓基地實習，使學生提前了解駐外工作情況。

全國政協委員、省政協副主席牛立文在全國政協十二屆四次會議上表示，語言不通則人心難通，推進“一帶一路”國家倡議，語言人才培養不容忽視[5]。只有加快南亞小語種的人才培養，才能為促進云南經濟發展，服務“一帶一路”提供源源不斷的智力支持。