“馬克思主義基本原理概論”慕課混合式教學研究

李海霞 王曉方

摘 要：慕課的誕生是現代化信息技術發展中出現的新型教學模式，馬克思主義基本原理概論課具典型的特點（知識結構與內容體系相對穩定）恰恰是開發慕課混合式教學的優勢。而馬原理慕課的開設也給師生帶來各種問題。如何讓新青年接受馬克思主義基本原理概論課所傳播的意識形態與核心價值觀是我們高校思政教師面臨的難題。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；慕課；教學

慕課，簡稱“MOOC”，是現代化信息技術發展中出現的新型教學模式。新一代青年成長于網絡設施比較完善的時代中，他們從多媒體、互聯網各種互動平臺上吸取多姿多彩的信息。對學生來說，互聯網打破了時間與空間的限制，學生可以自由定制學習過程，獲得個性化發展；對教師來說，教學互聯網改變了教師的授課方式。慕課打破了傳統教學模式，改變了知識傳授模式、學生學習模式，實現了教師與學生的“本位”轉換，學生從“客體”變為“主體”，從“被動”變為“主動”。

一、“馬克思主義基本原理概論”慕課混合式教學的優勢

馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱馬原理）具有典型的特點：知識結構與內容體系相對穩定。這一特點恰恰是開發慕課混合式教學的優勢。

（一）慕課可以“生化”、“深化”馬原理知識

慕課的出現，馬原理課實現了前所未有的轉變。慕課促使教師轉變教法，在表達方面，教師從規范、學術性的語言表達馬原理知識轉向了借助慕課“生化”、“深化”馬原理知識；在時間方面，教師在有限的時間內（一般高校對馬原理課安排30多課時）講授馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義三大方面的知識往往顧全不足，慕課多樣化的教學方式讓教師結合線上與線下的課程，有效提高教學實效。例如，馬原理中第一章世界的物質性及發展規律，教師在講授對立統一規律時，因其深奧的知識點與有限的教學時間，即使教師具備超高的理論素養和教學能力也不能滿足全部學生的訴求（有些學生很理解該知識點）。而慕課可以“生化”理論知識，“生化”是指慕課利用網絡技術和視頻手段可以引起學生的學習興趣，教師可以根據自己的授課情況把慕課分為幾大板塊，比如，第一板塊：課前微課，讓學生根據微課內容了解對立統一規律；第二板塊：上課網絡同步，教師通過網絡同步課堂，針對對立統一規律的測試題了解學生課前學習情況，根據反饋重點講授知識點，教師還要結合該知識點的特殊設計過程讓學生積極參與（譬如，讓學生通過微信同步分析事例選題）；第三板塊：課后討論，教師開設討論群，讓學生自由討論。慕課還可以“深化”理論知識，“深化”是指學生可以通過慕課多樣化的設計，借助任何通訊設備學習與理論內容相關的知識。馬原理的三大組成部分（馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義）來自馬克思與恩格斯的革命斗爭實踐史，要學習馬原理就要了解馬恩的革命史，但教師在有限的課時數內無法大量講授馬恩革命史，教師可以利用慕課設計課下討論環節，讓學生自己查閱馬恩革命史來理解馬原理的形成。教師也可以利用慕課讓學生在課下制作微課，讓學生結合本專業講授馬原理某知識點，從而深化馬原理。

（二）慕課可以讓馬原理內容“生態”化

馬克思主義的內容體系經社會實踐和革命活動檢驗成為真理性的知識，被實踐檢驗的真理具有長期穩定性。這一特性讓馬原理課便于“慕化”，馬克思主義基本原理概論課性質決定了該課的授課內容是既定的。馬原理課的版本幾經變遷，真理性的內容幾乎沒有變動（馬克思主義的基本理論、基本規律、基本觀點沒有變動），如，2018年4月新修訂了《馬原理》與以往的教材內容相比，變動不大，在導論中添加了馬克思主義的當代價值，其他章節只是做了數字和文字的微調。慕課融合了多種教學方式（圖片、PPT、視頻、微信同步、考核測驗等），教師要借助慕課講授馬原理，需要精心設計各個環節，其制作成本高，耗時較久，馬原理內容的穩定性決定了馬原理慕課的開發具有長期有效性。慕課可以讓原理內容“生態”化，其“生態”本是指生物之間以及生物與環境之間環環相扣，相互關聯，相互影響。這里借用“生態”一詞，是把教學內容、教學方法、學習方式、考核方式與教師和學生的個體特征相互關聯。從教師的授課環節說，新一代青年所處的時代特點、生活環境讓新青年對事物的認知程度、接受能力具有多元的“新”，教師依據新青年的個體特征采用不同教學方法、設計特殊教學環節講授馬原理。從學生的學習環節說，學生通過“慕課”學習有關的馬原理知識，學生可以自主選擇“板塊”來學習，學生可以在課下回顧學習，與教師或同學在討論群繼續討論問題。總之，教師把“教”的內容、方法與學生的個體特征、學生的生活、社會環境等相關聯；學生把“學”與教師、生活、社會、他人等相關聯，這種“生態”的相互關聯慕化了馬原理的內容體系。

總之，正因為科技發展讓人們身處互聯網時代，也正因為人們身處網絡依存度較高的時代，教師能借用多媒體、現代化技術，采用貼切新青年個性特征的教學方法設計教學內容，學生能借互聯網平臺涉獵各種知識。馬原理知識結構與內容體系相對穩定有利于開發慕課，而慕課的開發又有利于“生化”、“深化”馬原理知識，可以讓馬原理內容“生態”化。

二、“馬克思主義基本原理概論”慕課混合式教學的問題

馬克思主義基本原理概論課程的開設是為了幫助大學生從整體上把握馬克思主義的基本思想，正確認識人與自然、人與社會、人與自身的發展規律。更確切的說，馬原理課的開設是在潛移默化的堅定學生的信仰，讓學生自覺認同我黨的指導思想。而慕課的開發不只是有助于“生化”、“生態”馬原理，它也會建構一個輿論生態。網絡信息技術的發展，自媒體多元的傳播方式，人們接受私密性和公開性的信息，必然受到多種意識形態思想的沖擊。這樣，馬原理慕課混合式教學為大學生提供“時”“空”的學習平臺，而且也給師生帶來各種問題。

（一）弱化大學生的政治認同

“一種政體如果要達到長治久安的目的，必須使全邦人民都能參加而且懷著讓它存在和延續的意愿。”政治認同是全邦人民從內心深處產生的一種對本邦政治共同體的一種政治態度，它包括對國家、民族、政策、民主、主權、執政黨認同等。新一代青年政治認同直接關系著其所屬國政治體制和政黨制度的穩定性，我國大學生的政治認同關系著我國民主政治的合理性。大學生的成長階段，極容易被不同意識形態影響，被不同社會思潮誤導，“慕課”的誕生一方面增添了大學生獲取知識和信息的途徑，另一方面消解著大學生的政治認同。

歐美國家的意識形態在互聯網迅速發展的大數據時代，在全球化的智能時代，以各自的方式廣泛傳播。慕課就是其中一種傳播意識形態的方式，慕課發端于歐美國家，2011年伊始，美國Udacity（在線大學）、Coursera（課程時代）、edX（在線教育平臺）三大慕課平臺相繼成立運營。新一代青年的網絡依存度越來越高，他們接觸西方國家的慕課，潛移默化的受西方意識形態的影響。在一定程度上，慕課弱化了大學生對所屬國政治制度的認同感，對我國而言，西方意識形態滲透會削弱我國政治制度的向心力。“主要學術期刊和重要學術出版的基地，是波士頓、紐約或倫敦這種全球性學術中心。這些學術中心的思想潮流，自然也就成為學界的主導思想，并極大地影響了慕課開發者和教師的教育思維。”

（二）缺乏優質師資

慕課的設計與傳統教學不同，慕課需要教師在課前進行指導、課堂組織教學、課下論壇討論、線下考試測試等環節的設計，這就需要教師與教師合作或需要助教幫助一起完成。當前，中國的北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等頂尖高校加入Edx、Coursea、Udacity平臺，他們開設慕課在財力、人力、物力上的投入能夠實現慕課的實效，比如，2015年，清華大學教師馮務中主講的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”走入哈佛大學，成為中國第一門走向世界的思政類慕課。而其他高校因人力、物力的缺乏，無法組建優質師資讓慕課達到應有的實效。相對其他課程，馬原理的內涵及其相互之間的邏輯關系要求較高，開設馬原理慕課要求教師具有很強的專業水平，需要精通馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，而精通三科的教師較少。

三、“馬克思主義基本原理概論”慕課混合式教學的思考

新一代青年通過多媒體平臺，獲取多元化信息，如何讓新青年接受馬克思主義基本原理概論課所傳播的意識形態與核心價值觀是我們高校思政教師面臨的難題。

第一，虛擬空間隔離“師生”距離。“慕課”讓教學內容在互聯網、手機等工具上完成，從而使教師與學生的關系被虛擬空間隔離。課堂教學原本是師生共聚一堂討論學問的場所，教師可以讓課堂成為師生談古論今的輸出與輸入端，師生可以共同掌控這個端口。但慕課的誕生淡化了師生互動關系（課堂學習氣氛、學習機會），降低了學生與學生、學生與教師之間的合作精神，我們應該在“慕課”線下組織學生討論、舉辦討論會，也可以組織馬原理俱樂部，讓學生與學生、學生與老師在校園內以不同形式進行交流，以彌補師生互動不足的缺陷。

第二，學習形式降低了學習動機。“慕課”使得課堂形式變得靈活多樣，以“慕課”形式開設的課程，學生學習更加自由，但這種自由反而增加了學生的散漫性，學生不知從何處開始學習，教師與學生互動環節的缺乏，讓學生不知如何獲得教師的幫助，對此，課堂教學環節不可避免，慕課教學中要保證師生互動環節，以激發學生學習的積極性。

第三，教學內容自主化遠離教學目標。“慕課”形式的教學設計，其教學內容自主化，教師或學生很難依教學目標為根據進行教學或學習，以至于遠離教學目標。在以“慕課”開設的課程中，教師設計慕課教學形式，提供授課的基本框架內容。教學內容如何豐富化，則由學生來主導，學生在學習和交流中來豐富教學內容，這就帶來了問題，其問題是教學內容的把控者——學生，很難以“教學目標”為準線進行討論與交流，在課程學習的推進過程中，課程內容越來越復雜、體系越來越龐大，學生很難掌控這種發展形式。針對這種情況，首先要調整的是教師的職責，教師在設計慕課時，不僅僅要提供授課框架，也要把控教學內容，教師在設計該課程的慕課時，需要納入其他教師或學生（組長）來共同設計該課程，讓他們參加該課程把控教學內容的走向。

第四，資金成本的增加弱化了慕課的開設。對于985工程院校來說，投入慕課的資金不成問題，而對于其他普通高校來說，慕課的開設會增加高校在教學與管理的成本。目前，慕課的后期制作還需要專屬公司來做，這無疑是高成本投入。要擺脫這種困境，高校之間應組建“慕課”聯盟，共同建設“慕課”平臺。慕課“聯盟”不僅可以降低成本，而且有益于各高校教師進行合作，共同創新慕課教學環節。

綜上所述，慕課的開設有其利有其弊，在信息化時代發展的進程中，慕課的開設是新元素的誕生，是高校接受新元素，實施改革的必經過程。高校改革是觸發傳統教育（知識傳授模式、學生學習方式和教學形式）的理念，這是時代的要求，也是高校各課程改革的需求。我們應積極響應時代的號召，以陳推新適應時代的變化。

參考文獻

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基金項目：文章為教育部示范優秀教學科研團隊建設項目《如何引導大學生理解解決中國的問題關鍵在黨》研究成果之一，項目編號：16JDSZK057；文章為陜西高等教育教學改革研究項目《高校思政課“四元一總、素質導向”實踐教學模式研究》研究成果之一，項目編號：17BG017；文章為西安石油大學2017年度“立德樹人”研究課題《高校思想政治工作的思維轉向研究》研究成果之一，項目編號：LD201705；文章為西安石油大學2017年電子工程學院教學改革項目《工程職業道德教育融入“馬克思主義基本原理概論”課程研究成果之一。

作者簡介：李海霞（1983- ），女，西安石油大學馬克思主義學院講師，法學博士；王曉方（1963- ），女，西安石油大學馬克思主義學院教授，哲學碩士。