參加大學生創新創業訓練計劃項目對本科學生的影響研究
——基于華南理工大學廣州學院的實證分析

阮顯政

（華南理工大學廣州學院,廣東 廣州 510800）

一、關于大創項目及研究的緣起

（一）關于大創項目

大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱大創項目）是教育部從2012年開始倡導實施,按“興趣驅動、自主實踐、重在過程“的原則,通過”自由申請、公開立項、擇優資助、規范管理”的程序,以項目為研究載體,組織學生開展相關創新創業訓練和實踐活動,以增強學生的實踐能力和創新創業能力,提高人才培養質量。

大創項目一般包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類,項目建設周期一般為1年。一所高校的大創項目體系一般包括國家級大創、省級大創和校級大創三個層次。項目負責人由在校學生擔任,成員總數為3-5人。項目的全部研究過程及活動必須由項目成員在指導老師的指導下獨立完成,不得占用正常的上課時間,且學生必須在畢業前完成項目的研究及結題驗收等全部工作。對于參與并完成大創項目的同學,學校一般會給予登記創新學分,并視項目完成情況給予各種獎勵。

隨著創新創業教育的逐步深化和學校人才培養模式改革的推進,國家和社會對大創項目在人才培養過程中的重要作用認識也愈來愈深刻,對大創項目的重視程度也逐年加強。為了更好地發揮項目研究在培養學生創新創業意識和能力方面的重要作用,學校不惜投入巨資進行支持。在此背景下,各學校的大創項目研究普遍開展得有聲有色。

但是目前,學術界對于“參加大創項目對學生的影響”這個領域的研究,基本只是停留在簡單的理論論述層面,僅僅將影響局限于對學生的實踐能力、創新能力有促進的作用上,缺乏較為深入、全面的研究,也沒有引入數據進行實證分析。例如,登錄中國期刊網平臺,輸入“大創項目/影響”查詢,能搜到三篇論文：《大創項目對少數民族理工科大學生綜合實踐能力的影響》《大創項目對大學生實踐能力和創新精神培養的作用研究》《參與大創項目對工科學生帶來的影響初探》。前兩篇論文主要論述參加大創項目能促進學生實踐能力的提高,后一篇論文將參與大創項目對工科學生的影響概括為培養團隊精神、提升自信心、改進學習習慣和促進教師綜合素質的提高等。

以“大創項目/大學生創新創業訓練計劃項目”搜索,能搜到《大創項目推動計算機專業學生創新實踐能力的提高》《大創項目：學生創新思維和創新能力的培養》《大創項目中教與學的收獲》等幾篇與此較為接近的論文,但這些論文也只是籠統地論述參與大創項目對學生的實踐能力、創新能力有積極影響。

綜合以上情況,以參加大創項目對本科學生影響為主題的比較系統的研究,目前還沒有見到。本文以華南理工大學廣州學院實施大創項目的相關數據為基礎開展實證研究,研究了參與大創項目對本科學生的學習成績、綜合素質、研究能力和就業等四個方面的影響,得到了肯定的結論。

（二）華南理工大學廣州學院大創項目實施基本情況

華南理工大學廣州學院是教育部批準設立的一所以工科為主,經濟、管理、文學、理學、藝術協調發展的多科性大學。學校借鑒華南理工大學的辦學模式,從2010年開始啟動大創項目 [當時稱為“學生研究計劃”項目（SRP）],2012年開始加入廣東省大學生創新創業訓練計劃,2013年開始申報國家級大創項目。目前,學校已建成校級大創（SRP）、省級大創、國家級大創三級大創體系,累計投入專項資金300多萬元,完成項目立項880余項,涉及學生4200多人次。

實施大創項目八年以來,學生通過參與項目訓練,創新創業能力和水平得到了提升,取得了比較豐富的研究成果。近三年以來,學生依托項目發表學術論文150余篇,申請專利近80項,獲得國家級省級競賽獎項近50項。此外,還有大量的模型、樣機、實物、研究報告等項目研究成果。2016年,學校的大創項目《收割機廢氣余熱烘干系統研究》獲準參加第九屆全國大創年會展示,是廣東省入選第九屆全國大創年會僅有的兩所獨立學院之一。2018年,學校大創項目《城市綠化帶美化助手》再次入選第十一屆全國大創年會,標志著學校大創項目建設進入一個新的發展階段。

二、研究方案

（一）研究思路及假設

本文主要研究參加大創項目對本科學生的影響。參加大創項目對于提升學生的學習成績、綜合素質、研究能力、就業情況等是否有顯著性相關？這是值得我們深入研究的問題。通過選取一部分參加過大創項目的學生作為樣本,根據樣本組學生大一時的綜合測評數據,從各行政班中選取條件相當的另外一部分學生（未參加過大創項目）作為對照組,通過對畢業時樣本組學生和對照組學生相關數據信息的統計對比分析,來獲得研究結論。

從四個方面進行分析：一是綜合素質,觀測點為綜合測評成績；二是研究能力,觀測點為畢業設計（論文）成績；三是學習成績,觀測點為大學四年平均成績；四是就業情況,觀測點為大學畢業時的簽約情況。

本文的研究假設是參加大創項目對本科學生有積極影響,參加大創項目對于學生在上述四方面的影響都是顯著性的。我們將通過具體數據去檢驗此研究假設是否成立。

（二）實施方案

2017年3月,各二級學院提交了2013級學生的“創新創業類項目”學分及成績匯總材料,通過對2013級學生參加大創項目的情況進行統計整理,2013級共有165人參加過大創項目,此165人作為本文研究的樣本。

樣本組的165名2013級學生,分別來自于學校13個學院55個行政班級。根據這165名學生大學一年級時的綜合測評班級排名情況,我們按一一對應的方式從55個行政班級中選出了另外165名未參加過大創項目的學生作為對照組。對照組學生的綜合測評班級排名和樣本組學生的班級排名大體相當（操作層面上大體相當,例如如果樣本組學生排名班級第3和第7,對照組我們則選排名第4和第6,需性別一致,類推）,盡量將樣本組和對照組本身的差異降到最小。這樣就產生了對照組學生165名,這批學生的所屬班級、性別比例和大一時的綜合測評整體情況與樣本組的數據大體相當（經SPSS統計軟件分析,無顯著性差異）。

樣本組學生和對照組學生名單確定之后,對他們四個觀測點數據的采集則從學校相關管理部門獲取：綜合測評數據從學生處獲取,畢業設計（論文）成績和大學四年平均成績和平均績點數據從教務處獲取,就業數據從學生處就業指導中心獲取。

對于各觀測點的原始數據,我們整理之后進行分析,并借助SPSS統計軟件進行相關處理,通過對樣本組學生和對照組學生的數據信息進行對比分析,確定研究結論。

三、研究數據及分析

（一）綜合素質,觀測點為綜合測評成績

經過對數據資料的整理和初步統計,樣本組學生和對照組學生2013-2014學年、2015-2016學年的綜合測評數據如下：

表1 綜合測評數據情況

1.對2013-2014學年樣本組學生和對照組學生的綜合測評成績進行分析

表2 2013-2014學年樣本組和對照組的綜合測評平均分和標準差

進行獨立樣本的T檢驗分析,如下：

t(328)=1.25,p=0.21

p＞0.05,因此樣本組學生的綜合測評得分（M=77.24,SD=6.92）與對照組學生的綜合測評得分（M=76.28,SD=6.92）沒有顯著差異。這說明樣本組學生和對照組學生在2013-2014學年的綜合素質方面沒有顯著差異。

2.對2015-2016學年樣本組學生和對照組學生的綜合測評成績進行分析

表3 2015-2016學年樣本組和對照組的綜合測評平均分和標準差

進行立樣本的T檢驗分析：

可見,樣本組學生的綜合測評得分（M=80.65,SD=8.47）要比對照組學生的綜合測評得分更高（M=76.42,SD=8.24）,差異顯著。這說明樣本組學生和對照組學生在2015-2016學年的綜合素質方面有了顯著差異,樣本組學生的綜合素質明顯優于對照組。

表4 畢業設計（論文）成績情況

表5 大學四年平均成績及平均績點數據情況

（二）研究能力,觀測點為畢業設計（論文）成績

經過統計樣本組學生和對照組學生的畢業設計（論文）成績,情況匯總如表4：

從表4可以看出,樣本組學生和對照組學生的畢業設計（論文）成績存在著較大差異。樣本組學生畢業設計（論文）成績的優秀率（27.27%）大大高于對照組（9.09%）,而畢業設計（論文）成績為中等、及格和不及格的學生比例遠遠低于對照組。

我們取上表中各成績類型的人數進行卡方檢驗分析：

可見,樣本組學生和對照組學生的畢業設計（論文）成績差異顯著,樣本組學生的畢業設計（論文）成績明顯優于對照組。

（三）學習成績,觀測點為大學四年平均成績

樣本組學生和對照組學生大學四年的平均成績和平均績點情況如表5：

我們對樣本組學生和對照組學生大學四年的平均成績進行T檢驗分析如表6：

表6 大學四年樣本組和對照組的學習成績平均分和標準差

樣本組學生大學四年的平均成績（M=82.19,SD=3.70）要比對照組學生的平均成績更高（M=80.52,SD=4.19）,差異顯著。因此,我們的結論是樣本組學生的學習成績優于對照組。

（四）就業情況,觀測點為簽約薪酬

樣本組學生和對照組學生就業及簽約薪酬情況如表7：

從以上表格可以看出,樣本組學生的簽約工資為每月3979.14元,比對照組學生的簽約月工資（3704.08元）高275.06元,占對照組學生簽約月工資總額的7.43%。由此可見,樣本組學生在就業市場上的整體薪酬水平要高于對照組學生,他們比對照組學生具有更強的競爭力。

通過以上數據及相關統計分析發現,參加過大創項目的本科學生在綜合素質、研究能力、學習成績和就業等方面的表現都明顯優于未參加過大創項目的學生。作為人才培養模式改革的一種新途徑,大創項目對本科學生在上述幾個領域的影響是顯著性的,也是正面的。

表7 就業及簽約薪酬情況