有效開發和利用教學資源的探索

許思虹

摘 要 目前，中小學的課程資源大多是國家和地方規定好的，許多教師用教材教而不是教教材，缺乏教學資源的開發意識，導致教學資源被浪費。雖然許多教師有開發教學資源的意識，但他們在開發教學資源時卻忽視了內容的實用性甚至對學生狀況不了解，使課堂教學流于形式。本文以人教版《英語》四年級下冊“Unit 3 Weather”為研討課例，從教師資源、視頻資源、生活資源、本土資源、學生資源幾個方面，探討如何基于課本單元主題來有效開發和利用教學資源的方法。

關鍵詞 課程資源 教學資源 單元主題 資源開發

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

《義務教育教科書 英語（PEP）（三年級起點）》小學英語教材的教學內容選取了學生最需要了解的、最感興趣的、與學生日常生活聯系最緊密的學科知識內容，融入到語言材料之中，使學生在學習英語的同時，也能夠借助自然科學，社會文化等方面的基礎知識，幫助學生了解我們賴以生存和發展的這個世界。天氣情況和學生的日常生活息息相關，是學生關注的話題。本文以人教版《英語》四年級下冊“Unit 3 Weather”為研討課例，從教師資源、視頻資源、生活資源、本土資源、學生資源幾個方面，探討如何基于課本單元主題來有效開發和利用教學資源，旨在提高小學英語課堂教學的效率。

1解讀單元主題，搜集和整理各種教學資源

人教版《英語》教材按話題編排，每冊書有6個單元，每個單元包含6個課時。想要有效地開發教材資源，教師必須深入研讀教材編寫者的意圖，并在教學過程中加以凸顯。本單元的主題是“Weather”，主要中心語言是以下功用句型“Whats the weather like？ Its...” “Is cold？ No，it isnt. ”“Can I go outside now？ Yes，you can./No，you cant.Its cold outside.”“Can I have some soup？ Yes， You can.”等，以及一些表示天氣的詞匯。

2挖掘和利用教師資源，激發學生學習興趣

教師應立足于文本，創設主題情景，激發學生學習的動機和學習興趣。從第三單元的主題“Weather”設計教學內容，讓學生在話題中交流、感知天氣的意義，讓英語課堂更具真實性和趣味性。教師通過讓學生了解自己，拉近了與學生的距離。學生對與自己生活相關聯的學習材料會更感興趣，會覺得更親切。以授課教師為切入點，學生在自然的語境中理解和感知新知。

開始上課，老師和學生打招呼，介紹自己是天氣預報員，引出“Weather”這個主題，讓學生很自然地練習說單詞“weather”。關于這樣一個真實的交際情景，學生給予了積極的回應，師生對話如下：

T： Hello，boys and girls.Im a weather forecaster（天氣預報員）today.

Ss：Hello，weather forecaster.

教師經過課前與學生打招呼的活動，讓學生很自然地練習“weather”的發音。極具現場感的情形創設，激起了學生的表達熱情，師生間的真誠互動為接下來的話題交流做好了鋪墊。

接著，教師播放一段視頻：早上，授課老師在播報廣東惠來的天氣。T：Good morning.This is the weather report.Its 7oclock.The temperature（溫度）from 17℃ to 20℃ .Its warm in Huilai today.學生跟讀單詞warm以及句型This is the weather report.教師通過這段視頻引出了本課的重要句型“Whats the weather like ？ Its___in___.”

3制作和使用視頻資源，提高學習效率

視頻資源能夠營造活躍、生動的教學氛圍，視頻資源具有直觀、形象的特點，是課堂教學很好的補充。信息技術與英語教學的有效整合，可以讓人耳目一新，對學生更具吸引力。本節課中，教師通過制作出適合學生認知水平和愛好的視頻動畫帶領學生跟隨胡巴一同進入平臺的自然情景中。

教師利用圖片，詞卡，PPT等，讓學生掌握單詞的音、形、義。學生通過各種形式的朗讀很快駕馭了單詞。隨后，教學通過視頻胡巴游覽海南，北京，哈爾濱，拉薩的情景，引領學生進行問答操練。學生邊學習邊運用新詞匯和句型進行交流，從而有效地提高學生綜合運用語言的能力。

4開發和利用生活資源，開展游戲活動

教師課前了解學生的學習興趣和喜愛的游戲活動后，確定教學目標，設計了學生喜歡的游戲活動，調動學生學習的主動性、自覺性，激起學生參加的激情，形成了以學生為主體的活潑、生動的學習場面。

游戲1：Do a summary about the words and key sentences.

在上一個環節，學生學習了幾個關于天氣的單詞，教師設計了“Do a summary about the words and key sentences”的游戲，以促使學生能夠借此活動內化詞匯以及重點句型。學生需要對中國地圖有基本的認知，然后經過對圖片的辨析，尋找出各個地方的天氣情況，并填在橫線上。

5開發和利用本土氣象資源，滲透情感教育

5.1惠來的本土氣象資源

廣東惠來地處粵東沿海，背倚大南山，面瀕南海。惠來全境居北回歸線以南，屬于南亞熱帶季風氣候，高溫濕熱，雨量充沛，日照充足。年均氣溫21.9℃，最熱月份為7月，最冷月份為1月。境內雨量充沛，年降水量達1800毫米左右，但往往分布不均，每年5月至8月為多雨期，占全年降水總量的80%以上，常在春夏之交發生洪澇。時有臺風和冷空氣襲擊，嚴重影響農業生產。與本課題“Weather”相關的“typhoon”信息是學生熟悉的，每年家鄉7月份或八月份常會發生“typhoon”，學生有這方面的生活經驗，學習起來，會更加地投入。

5.2開發和利用本土氣象資源

教師通過呈現了自己實地拍攝的2017年家鄉遭遇臺風“洛克”襲擊的情景的一些照片，讓學生感受臺風發生的時間、強度，給惠來人們帶來的危害。臺風所帶來的大暴雨，導致惠來縣溪洋村積澇，百分之九十房屋被淹，斷水斷電，部分通訊中斷，一萬多人受災。“一方有難，八方支援”，全縣人民行動起來，紛紛想方設法給受災人民送吃的，盡力救助村民，將村民轉移到安全堤岸。這樣的畫面，讓學生深刻領悟到每次臺風發生時，家鄉人們勇敢、團結一致抵抗臺風的精神。因此，使學生懂得了更多有關臺風的英語知識；也激發了學生熱愛家鄉，保護家鄉環境的思想感情。

6開發和利用學生資源，提升學生文化素養

學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂活動的創造者和參與者。學生原有的生活經驗是教學得以開展的基礎性資源，是生成性教學資源開發和運用的基礎。教師應仔細研讀教材，了解學生的已有知識結構和認知經驗，并將其激發和調動起來。

由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格﹑學習策略也各不相同，單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發揮各自的潛力。英語教學應該為學生搭建交流的平臺，使學生創造性地開展活動和學習，使學生成為學習的主人。

7結束語

教學資源就在我們的身邊。教師應在認真研究和解讀教材，充分了解學生的已有知識結構的基礎上，善于發現和整理身邊各種教學資源。教師在優化和整合各種教學資源時，應精心設計各種教學活動，避免課堂教學流于形式，打造高效的課堂。對課堂活動充分的預設，并及時調整，有效的課堂活動拓展了學生邏輯思維，表達自己的觀點，鞏固和發展學生的所學知識，全面提升學生的英語學科核心素養。因此整堂課學生的反饋較好，學習有激情，收到滿意的教學效果。