微課教學在小學語文教學中的應用分析

趙亞南

摘 要 微課憑借著短小經(jīng)驗的特點滿足了對于教學的需求，也是當前小學語文課堂教學中的重點。從目前的教育現(xiàn)狀來看，很多教師已經(jīng)開始將微課融入教學內容當中，但教學效果卻存在著一定的缺陷。因此，如何在滿足微課設計原則的基礎上提出具體的教學設計模式，探究其在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞 微課教學 小學語文 應用分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0引言

微博、微信、微電影等各種微事物的出現(xiàn)讓社會進入了“微時代”，而在教育領域當中，也出現(xiàn)了微課的教學模式。因此在日常教學的過程中，教師需要充分理解微課的概念和理論基礎，并在課程教學中融入相關內容，讓教學變得更加有效，將知識與信息技術相整合，讓傳統(tǒng)教育模式能夠具備新的資源。

1微課教學的理論基礎

微課的主要特征是針對教學中的重要知識點對教學環(huán)節(jié)進行分析，或是通過一個小問題引發(fā)學生的思考。從教學目標來看，知識與技能的訓練、過程與方法的學習和情感與態(tài)度的理解是教學工作的關鍵目標，微課可以將這些目標細化，并選擇側重點進行規(guī)劃設計，相比于傳統(tǒng)教學模式，它在主題上更加明確，對教學資源可以更好地進行利用。

其實在微課這個概念進入中國之前，就都已經(jīng)產生了微課的形式，但沒有應用在傳統(tǒng)的課堂之上。例如網(wǎng)絡上的視頻教程，這就是微課，也是國內最早的微課形式，是現(xiàn)代教學微課的雛形。一直以來我們采取的語文教學方式都是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，這實際上并不符合小學生的認知規(guī)律和年齡特點。且新課程改革與語文課程標準中也強調了現(xiàn)代化手段對于教學的重要作用，因此這也為微課的應用提供了理論基礎。微課是目前媒體界的一種新型教學資源，以在線學習為基本目的，在短時間內將實際的教學內容進行規(guī)劃，提升學生學習語文的積極性與動機，幫助學生有意義地去構建所需要的知識儲備。至于微課教學的具體內容，有相關研究表明，內容的模塊化與內容簡短的特征是主要的表現(xiàn)形式。由于小學生的年齡較小，他們的注意力難以長時間保持集中裝備，微課可以在某個時間段內針對某個知識點進行講解，對于一些語文基礎薄弱的學生具有顯著的作用，也符合小學生的認知特點，進而提升學習語文的積極性，為小學語文教學提供重要的參考和借鑒。

2微課應用存在的問題

2.1應用頻率低

從實際的微課使用率上來看，很多教師只是偶爾使用微課，并沒有長期使用，甚至于部分教師都沒有接觸過微課。從具體原因分析，一方面教師由于教學壓力難以抽出時間制作微課，另一方面，微課資源過少、質量難以保障的問題也成為了影響教學的重要因素。除去這些因素外還有一些潛在的原因，如傳統(tǒng)教學模式的影響等，這些都會導致微課的應用頻率下降。

2.2應用方式問題

一般情況下語文教師都是將微課應用在課堂之上，并沒有在課前預習環(huán)節(jié)與課后復習環(huán)節(jié)進行使用。因此在課堂教學中，微課成為了一種輔助式的教學手段，例如在引入新課內容時進行微課的講解。但這種應用方式顯示出了一定的局限性，學生對于微課的興趣并不突出。微課可以提升學生的學習積極性，而對于學生學習效果的提升并未起到顯著作用，教師使用微課的效果也并不顯著。

2.3缺乏系統(tǒng)化設計

部分教師在使用微課的過程中并沒有進行系統(tǒng)化的教學設計方案，僅僅只是將其生搬硬套至傳統(tǒng)的教學內容當中，對于教學內容的規(guī)劃缺乏系統(tǒng)化的設計。實際上，如何正確應用技術手段才能有效地促進教學效果的提升，而不能單純地注重傳統(tǒng)教學模式。例如部分教師的技術意識譚波，在教學中合理使用微課的難度普遍較大，這樣的結果必然帶來教學效率的下降。

3小學語文教學中微課教學的應用

3.1符合交互性原則

交互性原則的前提是以學生的學習和認知作為中心。因為微課是為學習者服務的，因此微課教學的應用也應該注重交互性原則，除了在課程內容與資源組織上要注重小學生的主體地位外，在內容的選擇方面也應該滿足學生的需求，分析學生的學習特征，始終將學生的主體性地位進行體現(xiàn)。另外，為了體現(xiàn)出交互性原則，在微課的應用過程中需要避免純文字講解，避免陷入傳統(tǒng)教學的誤區(qū)。換言之，如果能夠將微課的課程內容與畫面進行融合，那么必然能顯著提高學習的效果。例如在學習到《長城》這篇文章時，為了滿足教學的需要，可以在微課中加入與教學內容相適應的圖片、視頻等元素，以此來提升微課的主動性與有效性，構建學習的情境。此時，教師可以與學生進行互動，讓學習者能夠從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃尤谌雽W習，不僅激發(fā)了學習積極性，還能保障教學效果。

3.2明確教學目標的設計

按照新課程標準的相關要求，對小學語文的教學目標提出了明確要求。例如從階段性的要求來看，按照識字、閱讀、寫作的內容設計，課程標準重點強調綜合性學習，強調知識學習的過程與方法。所以從微課教學的內容來看，也應該按照不同的目標來設計微課內容。例如在學習到《翠鳥》這篇文章時。這篇文章是一篇描寫動物的課文，而這篇散文按照了明確的觀察順序，描寫了翠鳥的外形、活動特點、習性等相關的內容，因此在教學目標的設計上，首要目的是對生字進行要求，然后讓學生掌握翠鳥的外形特征，能夠從細節(jié)中區(qū)分與其它鳥類的區(qū)別，并以微課播放的方式展現(xiàn)出翠鳥的生活特征，了解文章描寫所使用的觀察方法與表達模式，從而激發(fā)學生的興趣。最后在學習完畢后，還應該培養(yǎng)學生的觀察意識與環(huán)境意識，強調人與自然、人與動物間的和諧相處。這樣的微課教學目標設計方案，能夠突出教學主體，明確學習目標，讓學生的學習更加偏向于重點內容。

3.3注重小學生的學習習慣與興趣特征

當學生對學科具有興趣時，他們也會在學習中明確學習目標，從而積極主動地去學習相關的內容。再加上小學生具有強烈的好奇心，他們對周圍的事務充滿新鮮感，因而他們的興趣也會受到生動形象的事物的吸引。在微課的應用過程中，也應該符合小學生的興趣特點，讓微課的內容符合他們的喜好。微課教學中融入動畫、角色扮演、小游戲的相關內容，都可以減少傳統(tǒng)語文教學模式下的枯燥乏味。尤其是對于一些小學高年級的學生來說，他們已經(jīng)初步形成了知識系統(tǒng)與理論結構，他們的思維在很大程度上可以構建形象思維，在學習中會根據(jù)興趣來決定思維，在教學中也要考慮到這一方面的因素。例如在學習到《走進信息世界》這篇文章時。這篇文章的主題可以完美地融合微課的內容，讓學生了解到我們在信息時代下通過網(wǎng)絡獲取信息、傳遞信息，在課堂上也可以用微課的模式來了解教學內容，人們獲取信息的便捷程度有了明顯提升。所以，在新時期，我們也應該學好知識，創(chuàng)造美好的未來。具體來看，可以在微課中加入一些科技元素，如發(fā)明創(chuàng)造與信息技術的優(yōu)勢，將學生感興趣的內容融入教學中。

4結語

本文首先分析了微課教學開展的理論基礎，并結合微課的應用現(xiàn)狀制定了具體的教學方案，旨在為今后的課程實踐提供參考與借鑒。通過對微課內容的探索，可以了解到微課的優(yōu)勢所在，因此在未來的教學中，應該重視微課的價值，將這種新型的教學模式融入語文教學當中，隨著時代的發(fā)展不斷提升課堂教學效率。

參考文獻

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