協作研究模式視角下研究生學術英語教學研究

陳彥茹

摘要：“協作研究模式”理念備受學術英語教師的關注。運用這一理論的關鍵在于教育教學要素間相互協作的實現。基于這樣的分析，本文在解析“協作研究模式”的基礎上，論及了學術英語教學設計與教學實踐的協作、論及了學術英語教學實踐與教學背景的協作以及學術英語教學實踐與評價間的協作。

關鍵詞：協作研究模式；研究生；學術英語教學；教學設計；教學實踐

協作研究模式是一種因旨在提升研究生學術英語能力而備受英語教師關注的教學理念。在協作研究模式的視角下，探討研究生學術英語教學的相關問題，一般需要關注三個方面的內容：協作研究模式、協作研究模式視角下研究生學術英語的教學設計、協作研究模式視角下研究生學術英語的教學實踐。下邊結合自己的理解與把握，對這三個頗具現實意義與理論價值的教學問題闡釋如下：

一、協作研究模式

協作研究模式是為提升研究生研究能力為主要目的而構建的一種教育教學模式。雖說是以“協作研究模式”稱之，但這里所謂的“研究”卻要通過教學來實現。從理論淵源上講，這是一種協同理論參與研究生教學實踐的必然結果。在“協作研究模式”中，“協作”是一個關鍵詞。

首先，“協作”的實現需要協同學理論的指導。即在協同學理論的指導下，實現各教育要素間在研究能力培養中的協同效應。“協同效應=共用效果+互補效果+同步效果”[1]其次，在“協作研究模式”的構建中應該關注研究需求、現實需求、專業需要等各要素之間的相互影響。從而在共同效果與互補效果、同步效果的整合中完成對學生研究能力培養的目標。

二、協作研究模式視角下的教學設計

在協作教學模式視角下，研究生學術英語教學的設計應該體現如下幾個方面的特點：

首先，學術英語教學體系構建中的協作。教學設計應該與一定的教學體系相適應，在協作研究模式的視域下，為了實現教學要素協作效果的最大化，我們應該努力實現學術研究教學的體系化構建。該體系包含學術英語需求、教學目標、教學內容、課程設置、教學理念、教學方法、教學過程、教學評價等八個子體系。[2]這也就是說，作為學術英語教學的規劃，學術英語教學的設計首先應該重視上述八個教學體系構成要素之間的彼此協作并通過它們的協作去實現協作研究。

其次，學術英語教學體系構建與教學需求之間的協作。研究能力的培養是研究生學術英語教學的核心需求。但博士研究與碩士研究的研究能力培養需求是不一樣的；專業碩士與學術碩士研究生研究能力的培養需求也是不一樣的。但這諸多不一樣的培養需求卻都要在教學體系構建與教學需求的彼此協作中來完成。正是在這個意義的層面上，教學設計與教學體系構建間的協作至關重要。

再次，專業需求與教學需求間的協作。學術英語可以分為兩類：通用學術英語，即EAP，側重各專業領域英語中的共性內容，也就是培養學生的學術英語口語和書面交流能力，服務于他們的專業學習，比如英文情境下聽講座、做筆記、查閱文獻、撰寫學術論文和參加國際會議等。專門學術用途英語即ESP，側重某一學科，如經貿、醫學、工程等學科的語篇體裁以及工作情境中的英語交流能力EAP是“適合所有專業學生的具有共性的學術能力的教學”，后者是“適合具體專業特點的英語及其技能的教學”[3]從這段引文對學術英語的分類中可知，不同專業的研究生，他們的學術英語教學需求是不一樣的。如何使這些不一樣的教學需求與他們的研究能力相互匹配，這就成了每一名老師在學術英語教學設計中必須面對的問題，不可回避的問題。而解決這一問題的方法就是實現專業需求與教學需求間的相互協作。從詞匯教學到語法教學的專業性匹配到閱讀教學與寫作教學間的彼此協作，都應該以研究生的專業需求與教學需求間的彼此協作為目標。

最后，教育背景與教學實踐的協作。隨著網絡技術的普及，互聯網+教育背景的形成，研究生學術英語的教育教學環境呈現出了復雜化的變化。特別是教育教學改革的發展，英語微課、英語慕課的參與，使學術英語的教學途徑得到了前所未有的拓展。因此，教學體系、教學需求等諸多要素與學術英語教學背景間的協作更能培養學生的研究能力。例如，在翻轉課堂教學的改革中，如果能夠融入慕課資源，則更能培養學生的探究能力。

三、協作研究模式視角下的教學實踐

教學設計只是學術英語教學實踐的系統性安排。因此，要想利用教學設計實現對研究生研究能力的培養，還應該結合具體的教學實踐進行思考。

首先，通過教學實踐檢驗學術教學設計的正確性。學術英語的教學設計是課前任課老師對學術教學實踐的一種規劃，盡管在規劃時，任課老師會使之最大化地貼近于教學實踐，但難免會因為各種因素的影響而使之不能完全適應于學生研究能力的培養。據此，在協作研究模式下，在學術英語的教學實踐中，我們還應該關注教學設計與教學實踐需求間的協作關系。在學術英語的閱讀教學中，學生們往往會遇到陌生的字詞。對于這些陌生字詞的解決可以有不同的方法：可以通過構詞法去解析，可以結合具體的語境去推測，可以利用手邊的工具書去查閱。但是，無論通過哪種方法去解決，學生都會在字詞的學習中增長自己的探究能力。一旦學生這種探究能力形成之后，他們就會成功地實現這種研究能力在學術探索中的遷移。從而在學習與研究的協作中提升自己的科研能力。

其次，教學評價與教學設計的協作。作為一項教學實踐，在學術英語設計付諸于教學實踐的過程中，教學設計的質量會在對教學效果的評估中得到客觀地體現。因此，依據這種評估與教學間的相互協作關系，可以實現在提升教學設計質量的基礎上，提升學生的研究能力。在教學評價與教學設計的協作中，評估結果的反饋是一個中間環節。因此，為了實現教學評價與教學設計的協作，一定要堅持新的課改理念，設計新的評價標準，從多個角度對學術英語的教學實踐進行客觀地評估。

最后，需求協作下的教學評價。在學術英語的教學過程中，老師的著眼點不能局限于本學科的教學研究，而且應該與學生的學術需求，學生的就業需求，學生的研究需求相聯系。因此，學術英語的教學應該整合到學生的研究實踐之中。學生的各種需求在此可以用學生的“現實需求”稱之。在一項基于研究生現實需求與學術英語教學的研究中，研究者得出了這樣的結論：實踐證明，按學生的實際需要制定教學計劃和寫作課教學模塊，分階段采用多元化、科學有效的教學模式，才能真正保證研究生的學術需求，解決學生在學術英語寫作中的實際困難。[4]仔細分析這個結論可知，學生的現實需求體現出了他們在學術英語學習中的差異，根據這樣的差異，設計不同的課程體系，采取多元的教學途徑，實現不同教育教學要素間的彼此協作，無疑是最能提升他們寫作能力的教學策略。學術英語的寫作如此，學術英語的閱讀教學、語法教學、字詞教學也應該這樣。所以，在對學術英語教學實踐的評價中，也應該堅持一種需求化的評價策略。只有如此，我們教學評價才能使教學設計更能滿足學生的學習需求并在滿足需求的過程中，提升學生的研究能力。

總之，協作研究模式理論運用的關鍵在于對“協作”的理解。為此，本文提出了學術英語教學中，學生現實需求與教學設計、教學實踐彼此協作的理念。當然，為了實現這樣教學設計、教學實踐的相互協作，更不能忽視教學過程與教學背景的協作。

參考文獻：

[1]王濤.基于雙向嵌入觀的協同創新效應研究[D].東北財經大學，2014：23.

[2]向平，劉永芳.研究生學術英語教學體系研究[J].外語電化教學，2016 （05）：60.

[3]陳姍姍，邵英俊.學術英語在中醫藥專業研究生英語教學中的重要性[J].繼續醫學教育，2016，30 （09）：49.

[4]王悅.基于需求分析的研究生學術英語寫作教學模式[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014，38 （01）：127.