談史料運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中的原則

張兵

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中歷史教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”，注重探究式學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)多年歷史教學(xué)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，要在初中歷史課堂教學(xué)中有效達(dá)成這一目標(biāo)，運(yùn)用史料教學(xué)不失為一劑良方，但也需要注意史料在教學(xué)中并不是多多益善，下面我將從三個(gè)方面闡述初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的三大注意點(diǎn)，以求拋磚引玉。

一、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)"適時(shí)"原則

在引用史料來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要遵循一些相應(yīng)的教學(xué)原則。首先，在引入史料時(shí)要靈活的把握時(shí)機(jī)，要在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻引入這些素材，這樣，史料的教學(xué)輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)于史料引入的時(shí)間缺乏有效的把握，引入的過(guò)早，學(xué)生很可能理解不了史料內(nèi)容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學(xué)生認(rèn)知障礙；引入的過(guò)遲，學(xué)生如果對(duì)于很多內(nèi)容已經(jīng)形成了既定認(rèn)知，史料中的信息則難以再帶給學(xué)生影響，史料教學(xué)能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對(duì)于課程教學(xué)的促進(jìn)作用。如，在講述《宋金南北對(duì)峙》一課時(shí)，在分析宋高宗和秦檜為何要?dú)⒑υ里w這一問(wèn)題時(shí)，由于教材中對(duì)于該事件介紹的非常少，學(xué)生憑借以往的了解誤認(rèn)為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學(xué)生受一些影視劇的影響，又認(rèn)為秦檜是當(dāng)時(shí)金派回的奸細(xì)，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會(huì)給學(xué)生理解真正的史實(shí)造成障礙與混淆，想要讓學(xué)生對(duì)于這段歷史有正確認(rèn)知，教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供一段明朝史學(xué)家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學(xué)生清晰而客觀的認(rèn)識(shí)這一段歷史，能夠更正學(xué)生的一些認(rèn)知偏差，糾正學(xué)生形成的一些偏見(jiàn)，這才是史料教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)"適量"原則

史料在運(yùn)用時(shí)也要體現(xiàn)適量原則，這一點(diǎn)也很重要。對(duì)于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實(shí)際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來(lái)有針對(duì)性的選取那些更有價(jià)值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)的良好展開(kāi)。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作，要對(duì)于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學(xué)的整體實(shí)效。比如，在教學(xué)《繁榮的宋元文化》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)《資治通鑒》形成較好的認(rèn)識(shí)，這是本課內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但是，對(duì)于《資治通鑒》一書的評(píng)價(jià)和闡述非常多，這就需要教師對(duì)于引入課堂的史料進(jìn)行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學(xué)生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意："監(jiān)于往事，有資於治道"；一則是清史學(xué)家王鳴盛的一段評(píng)價(jià)："此天地間必不可無(wú)之書，亦學(xué)者不可不讀之書也"；還有一則是毛澤東對(duì)于《資治通鑒》評(píng)價(jià)的節(jié)選："《通鑒》里寫戰(zhàn)爭(zhēng)，真是寫的神采飛揚(yáng)，傳神的很，充滿了辯證法"。控制史料的用量能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性的獲知教學(xué)重點(diǎn)，史料的教學(xué)輔助效果也更容易體現(xiàn)出來(lái)。

三、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)"適度"原則

對(duì)于史料的應(yīng)用同樣應(yīng)當(dāng)做到適度，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、課程教學(xué)的核心目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發(fā)揮積極作用。有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不容易理解，在針對(duì)這類素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時(shí)候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力水平來(lái)選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程造成負(fù)擔(dān)，史料也能夠真正發(fā)揮其教學(xué)輔助效果。在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》一課時(shí)，本身課的內(nèi)容較多，加之屬于民族政治范疇，學(xué)生理解起來(lái)較難，而全課內(nèi)容也都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨蠈⑦@一部分的歷史深入淺出的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充一些相應(yīng)的史料，可以給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片資料，如《清平定準(zhǔn)噶爾卷局部圖》，五世達(dá)賴?yán)镉　Ⅰv藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會(huì)為學(xué)生化解知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)提供幫助，能夠真正發(fā)揮教學(xué)輔助的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)于這部分知識(shí)的體會(huì)。結(jié)語(yǔ)在初中歷史課堂上，教師要善于發(fā)揮史料對(duì)于知識(shí)教學(xué)的輔助效果。教師在引入史料時(shí)要遵循相應(yīng)的原則，史料引入的時(shí)機(jī)要適當(dāng)、內(nèi)容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)，并且有助于學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的良好吸收。

著名歷史學(xué)家傅斯年曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：史學(xué)便是史料學(xué)。史料教學(xué)是歷史教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。史料教學(xué)將給初中歷史教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，也必將成為初中歷史教學(xué)的方向。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)）