對(duì)外漢字教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與漢字教學(xué)設(shè)計(jì)

行玉華

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對(duì)外漢字教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與漢字教學(xué)設(shè)計(jì)

行玉華

（天津外國語大學(xué) 國際交流學(xué)院，天津 300204）

對(duì)于漢字如何教的有效解決方案，現(xiàn)有的研究還存在漢字?jǐn)?shù)量較少，應(yīng)用研究不足，教學(xué)模式單一等方面的不足。以漢字構(gòu)形理論和兼顧理論為指導(dǎo)，在充分描寫現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)面貌及規(guī)律的基礎(chǔ)上兼顧教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等因素，采取定量、系統(tǒng)分析的方法，對(duì)現(xiàn)代常用漢字進(jìn)行分類、排序，梳理出基礎(chǔ)內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容，建立“對(duì)外漢字教學(xué)數(shù)據(jù)庫”，明確對(duì)外漢字教學(xué)設(shè)計(jì)的總體原則，發(fā)揮漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中能動(dòng)作用，設(shè)計(jì)出不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容及安排體例。

漢字教學(xué)；構(gòu)形；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

從20世紀(jì)60年代至今，對(duì)外漢字教學(xué)研究一直受到漢語學(xué)界的關(guān)注，漢字教哪些，怎么教，仍是目前急需解決的一大任務(wù)。近年來學(xué)者們從不同角度探究了漢字教學(xué)模式。邢紅兵（2005）、馮麗萍（2002）、郝美玲和范慧琴（2008）從漢字構(gòu)形層級(jí)角度出發(fā)探究了筆畫、部件和整字教學(xué)模式，施正宇（1992，1994）、李大遂（2004，2006，2011）、張積家和張厚粲（2001）、萬業(yè)馨（2012，2015）、江新（2001）、郝美玲（2005）、張熙昌（2007）從理據(jù)性和系統(tǒng)性出發(fā)闡述了形聲字、字族、系聯(lián)等教學(xué)模式，王駿（2009）和李超（2015）從習(xí)得實(shí)驗(yàn)出發(fā)建立了“外國人漢字習(xí)得數(shù)據(jù)庫”和“留學(xué)生漢字書寫行為的數(shù)據(jù)庫”，陳勇（2016）從語境導(dǎo)向切入創(chuàng)建了基于“學(xué)伴用隨”原則的對(duì)外漢字教學(xué)新模式。這些研究成果從不同角度為漢字教學(xué)的開展提供了科學(xué)依據(jù)和可行的建議。

然而，要提出對(duì)漢字如何教的有效解決方案，現(xiàn)有的研究還存在一些不足：一是針對(duì)筆畫、部件、整字教學(xué)模式的探究多是抽樣專項(xiàng)闡述，從漢字系統(tǒng)層面或是教學(xué)系統(tǒng)層面而言，適用的教學(xué)條件和教學(xué)階段如何還有待研究；二是依理據(jù)開展的漢字教學(xué)模式在應(yīng)用中面臨著兩個(gè)問題，即可據(jù)理據(jù)講解的漢字在現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的分布如何，成組或成族的相關(guān)字在不同教學(xué)階段呈現(xiàn)出的數(shù)量及字序怎么處理更符合漢語教學(xué)規(guī)律；三是如何使用數(shù)據(jù)資料設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或編寫教材，如教學(xué)漢字的選取、階段劃分和教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究仍舊少見；四是對(duì)于如何將基礎(chǔ)字與剩余的漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如何通過系統(tǒng)性發(fā)揮漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中能動(dòng)作用的研究仍告闕如。針對(duì)現(xiàn)有對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，李泉（2010，2012）指出，教師在教學(xué)實(shí)踐前應(yīng)該先樹立正確的漢字觀和漢字教學(xué)觀。陸儉明在2016年第二屆語言學(xué)與漢語教學(xué)國際論壇大會(huì)上也曾指出：“對(duì)零起點(diǎn)的外國學(xué)生，不管來自哪個(gè)國家，不管他母語是哪種語言，第一年交給他多少字、哪些漢字，大家心中無數(shù)，編教材時(shí)也不考慮這個(gè)問題。”為了嘗試解決上述問題，本文以漢字構(gòu)形理論和兼顧理論為指導(dǎo)，在充分描寫現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)面貌及規(guī)律的基礎(chǔ)上兼顧教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等因素，采取定量和系統(tǒng)分析方法，對(duì)現(xiàn)代常用漢字進(jìn)行分類、排序，梳理出基礎(chǔ)內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容，構(gòu)建“對(duì)外漢字教學(xué)數(shù)據(jù)庫”，并探求漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中能動(dòng)作用的發(fā)揮和實(shí)施，設(shè)計(jì)出不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容及安排體例。

二、理論基礎(chǔ)

1 漢字構(gòu)形理論

構(gòu)形理論從結(jié)構(gòu)和功能角度出發(fā)，根據(jù)構(gòu)件的構(gòu)意情況將構(gòu)件分為表形構(gòu)件、表義構(gòu)件、示音構(gòu)件、標(biāo)示構(gòu)件四類。現(xiàn)代漢字由于各種原因使構(gòu)形理據(jù)發(fā)生變化，或是象形性淡化、消失，或是古文字基礎(chǔ)構(gòu)形元素產(chǎn)生了形體粘連、簡(jiǎn)化，或是原來形體與意義完全不同的獨(dú)體字進(jìn)入構(gòu)字后變?yōu)橥危蚴抢頁?jù)完全消失。本文遵循根據(jù)字理，從形出發(fā)，尊重系統(tǒng)，面向應(yīng)用原則對(duì)現(xiàn)代常用漢字進(jìn)行拆分，排列現(xiàn)代常用漢字的譜系，并對(duì)部件的功能進(jìn)行表義、示音和記號(hào)（表形、標(biāo)示）的歸類。功能的判定原則和方法有別于以往研究，注重突出系統(tǒng)性。不少現(xiàn)代漢字就個(gè)體而言無理據(jù)可尋，如“弄”字的上下兩個(gè)部件單看既無語音信息，也無直接的意義信息，若置于“珠環(huán)玲理”和“棄戒”兩個(gè)字族中，理據(jù)便浮出水面，變得簡(jiǎn)單明確。此類部件在對(duì)現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)面分析的過程仍被視為表音構(gòu)件或表義構(gòu)件。

漢字構(gòu)形理論根據(jù)一級(jí)構(gòu)件的不同類型歸納出漢字構(gòu)形的11種模式。張素鳳對(duì)小篆字形和現(xiàn)代楷書（一級(jí)漢字）具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的2 989個(gè)字的結(jié)構(gòu)模式及變化進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代楷書基本上喪失了象形功能，含象形構(gòu)件字比例明顯減少，表義構(gòu)件字和示音構(gòu)件字比例下降，含記號(hào)構(gòu)件字的比例明顯增加，含標(biāo)志構(gòu)件字所占比例依據(jù)很少，現(xiàn)代楷書字形中含標(biāo)志構(gòu)件字占總數(shù)的0.67%。考慮教學(xué)的簡(jiǎn)單性和可操作性，本研究只按照“義＋音”、“義＋義”、半義半記號(hào)、半音半記號(hào)、記號(hào)（獨(dú)體記號(hào) / 合體記號(hào)）五種模式對(duì)現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行描述。

2 兼顧理論

作為漢語教學(xué)新理論，兼顧理論認(rèn)為，語言教學(xué)是一種由目的驅(qū)使的行為，教學(xué)的不同階段以及同一階段內(nèi)部存在著多種目的，這些目的有高低、主次之別，是一個(gè)可以分層級(jí)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)兼顧理論，現(xiàn)代常用漢字部件拆分的主要原則為遵循字理，次要原則為兼顧字形、系統(tǒng)及實(shí)際應(yīng)用。拆分過程中既要考慮被拆分部件之間的組合關(guān)系要有理可循，又要考慮筆畫的組合關(guān)系、部件之間視覺上的分隔關(guān)系以及對(duì)待關(guān)系，并力求拆分后的結(jié)果與漢字筆順、結(jié)構(gòu)互成系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)和利用類別是一種最基本、最普遍的認(rèn)知形式。對(duì)漢字進(jìn)行分類、排序，梳理出基礎(chǔ)內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容是一種有效、科學(xué)的教學(xué)形式。我們重新梳理基礎(chǔ)字的新含義，既不同于局限于字形組構(gòu)范疇的基本字，也不同于激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)漢字文化的入門字，當(dāng)然也有別于以相對(duì)應(yīng)的詞匯總量及詞匯分級(jí)為基礎(chǔ)的等級(jí)字中的一級(jí)字。基礎(chǔ)字應(yīng)該是體現(xiàn)現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)漢字，包括所有基礎(chǔ)部件和結(jié)構(gòu)類型，涵蓋主要的義符和聲符，涉及漢字最基礎(chǔ)的音節(jié)，并具有較強(qiáng)的構(gòu)字和構(gòu)詞能力。通過這批字的先后成組展示可以實(shí)現(xiàn)外國學(xué)習(xí)者快速掌握漢字最基礎(chǔ)的形音內(nèi)容、最關(guān)鍵的意構(gòu)機(jī)制和最高效的字用途徑的教學(xué)效果。根據(jù)兼顧理論，基礎(chǔ)字選取時(shí)所要考慮的字頻、構(gòu)字能力、結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)詞能力等眾多標(biāo)準(zhǔn)既不能只關(guān)注一種，也不能主次不分。考慮漢字教學(xué)的終極目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者明白應(yīng)該怎樣去了解一個(gè)跟他們的母語文字有著不同特點(diǎn)的文字體系，并借助它更深入地理解這種文字所記錄的語言。本文將字頻和構(gòu)字能力作為基礎(chǔ)字選取的主要標(biāo)準(zhǔn)，將結(jié)構(gòu)形式和構(gòu)詞能力作為次要標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目的具有動(dòng)態(tài)性，教學(xué)不同階段的知識(shí)目標(biāo)變化直接影響教學(xué)內(nèi)容選取標(biāo)準(zhǔn)的主次變化，也會(huì)影響漢字?jǐn)?shù)量的適時(shí)變化。因此，每個(gè)階段都具有主要和次要目的，它們是一種依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求臨時(shí)分配的身份，而非永久性的標(biāo)志。

三、數(shù)據(jù)收集與整理

1 研究范圍

現(xiàn)代常用漢字記錄的是漢語基本詞匯，使用頻率較高，而且能夠在一定程度上反映漢字形、音、義系統(tǒng)的主要特征。出于數(shù)量和系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性以及對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的考慮，我們以《現(xiàn)代漢語常用字表》、《通用規(guī)范漢字表》（一級(jí)字表）、《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《國際漢語教學(xué)通用課程大綱（六級(jí)常用漢語字表）》四個(gè)字表的最大公約數(shù)3 602字為研究范圍。

首先對(duì)3 602個(gè)現(xiàn)代常用漢字按層次拆分，每個(gè)部分都拆到基礎(chǔ)部件為止。歸納拆出來的基礎(chǔ)部件包括成字部件和不成字部件。以成字的基礎(chǔ)部件和雖不成字但作為部首（以《現(xiàn)代漢語詞典》部首表和《GB13000.1字符集漢字部首歸部規(guī)范》為依據(jù)）的基礎(chǔ)部件為綱排列漢字的譜系。運(yùn)用構(gòu)形理論完成對(duì)現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的部件系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)和義符系統(tǒng)面貌描寫。以教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，參考漢字等級(jí)完成基于教學(xué)用的義符和聲符分析統(tǒng)計(jì)，并選取代表字。最后對(duì)3 602個(gè)漢字進(jìn)行分類、排序，梳理出教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容，勾勒出每個(gè)漢字所處的組合和聚合關(guān)系網(wǎng)。

2 描寫和數(shù)據(jù)分析

2.1 現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)面貌描寫

根據(jù)對(duì)3 602個(gè)漢字部件結(jié)構(gòu)譜系表的功能分析得知現(xiàn)代漢字雖然呈現(xiàn)出記號(hào)化發(fā)展趨勢(shì)，但內(nèi)在的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)仍然保留，義旁系統(tǒng)和聲旁系統(tǒng)既有分工又有選擇。從漢字部件的分布來看，各級(jí)部件數(shù)量雖不在少數(shù)，但層次清晰，并不復(fù)雜零亂（見表1）。拆分出的基礎(chǔ)部件我們稱之為一級(jí)部件，由一級(jí)部件構(gòu)成的部件為二級(jí)部件，由二級(jí)部件構(gòu)成的部件為三級(jí)部件，由三級(jí)部件構(gòu)成的部件為四級(jí)部件。

表1 現(xiàn)代漢字部件系統(tǒng)中各部件功能分布情況

通過表義部件對(duì)表義系統(tǒng)進(jìn)行描寫，觀察251個(gè)（加上22個(gè)變體）具有表義功能的部件（即義符），發(fā)現(xiàn)義符在構(gòu)字過程中分工明確且自成體系，主要涉及人體、器用、動(dòng)物、植物、自然五大意義范圍，每一種意義范圍內(nèi)包括人形、頭面、口、手、足、心、病死、祭祀、戰(zhàn)爭(zhēng)、衣、食、住、器物、飛禽、走獸、爬蟲、植物、天象、地理、其他等共計(jì)22組不同類別，每一組類別下的每個(gè)義符又呈現(xiàn)出更細(xì)微的不同表意途徑。例如，人體范圍內(nèi)與口有關(guān)的義符“口”分為口腔器官、與嘴相關(guān)動(dòng)作、所指人、口液食物四種意義途徑構(gòu)字，“言”從言語行為及相關(guān)、通過言語反映的品性、言語輯錄三種意義途徑構(gòu)字。義符構(gòu)字分布并不均衡，構(gòu)字?jǐn)?shù)量比較大的義符只占義符總數(shù)的很少部分（見表2）。

表2 義符構(gòu)字分布

通過表音部件對(duì)表音系統(tǒng)進(jìn)行描寫，觀察738個(gè)表音功能部件，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢字中聲符的讀音關(guān)系分布主要還是以韻同為主，韻同比例明顯高于聲韻調(diào)全同30%左右的比例（此結(jié)果與前人研究①接近）。這一結(jié)果證明了聲符的示音能力多屬音相近而非音全同（見表3）。

表3 聲符表音程度分布

2.2 基于教學(xué)用的義符和聲符描寫

現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的義符、聲符不宜也不可能全部在教學(xué)中體現(xiàn)和教授，基于教學(xué)規(guī)律，需在此基礎(chǔ)上選取適合教學(xué)用的主要義符和聲符。主要義符需具備獨(dú)立表義的穩(wěn)定性，即與所構(gòu)字在意義上有直接、間接聯(lián)系，或者有區(qū)別能力。主要聲符需示音能力突出，或滿足透明性原則，即聲符與所構(gòu)字的讀音完全相同，或讀音聽感接近，或讀音要呈系列出現(xiàn)，有一定的規(guī)律可循。

主要聲符的選取原則一是構(gòu)字能力，二是透明性原則，三是系列性原則。構(gòu)字能力差，且不屬于規(guī)則表音的，或不符合透明性原則的，不選為主要聲符，如“宿－縮”、“頻－瀕”、“樂－礫爍”、“切－竊砌徹”、“厷－宏雄”。部分在一、二級(jí)造字中都具有標(biāo)音作用的，雖所處層級(jí)和身份發(fā)生變化，但因讀音基本保留，只選取一級(jí)造字中的聲符作為主要聲符，如“兵－賓－繽”等，選取“兵”作為主要聲符。但如果與所構(gòu)字的讀音不同，且所構(gòu)字又作聲符構(gòu)成其他系列漢字，則這兩個(gè)聲符都選作主要聲符，如“元－完－皖”、“夗－宛－碗”，將“元、完、夗、宛”都列為主要聲符。

依據(jù)上述原則本文提取主要義符124組③，共計(jì)145個(gè)，其中成字義符78個(gè)，變體成字義符19個(gè)，不成字義符28個(gè)，主要義符的等級(jí)分類及構(gòu)字情況如表4所示。提取主要聲符625個(gè)④，等級(jí)分類及構(gòu)字情況如表5所示。

表4 主要義符的等級(jí)分類及構(gòu)字?jǐn)?shù)排序

<>為代表字，{}為代表字屬于超綱字

表5 主要聲符的等級(jí)分類及構(gòu)字?jǐn)?shù)排序

四、基于數(shù)據(jù)庫的對(duì)外漢字教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)內(nèi)容一要可以體現(xiàn)漢字基本的構(gòu)形面貌，二要適于漢字的擴(kuò)展教學(xué)，三要符合漢語的階段內(nèi)容。根據(jù)目前大多高校漢語課程的漢字輸入情況和學(xué)生實(shí)際使用情況，本研究將基礎(chǔ)字的數(shù)量合理控制在700~900之間。首先依據(jù)教學(xué)用義符和聲符的描寫初步選出教學(xué)用基礎(chǔ)字770個(gè)，包括145個(gè)主要義符和625個(gè)主要聲符，對(duì)不成字義符和聲符則考慮選取代表字。結(jié)合教學(xué)的實(shí)用性和可操作性，參考《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》，對(duì)初選漢字從刪減和增補(bǔ)兩方面進(jìn)行再次干預(yù)。刪除部分三級(jí)、超綱且構(gòu)字?jǐn)?shù)為1的基礎(chǔ)字，如“劉、孟、聶、盧、袁、洛、朔、乘、耦、耶、耤、閏、胥、巳、於、厄、巫、冥、舜、彭、孰、滕、巢、敦、爵、刁、臼、戚、隆、藺、剌、匝、戎”；部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，且所構(gòu)字大都屬于超綱漢字的基礎(chǔ)字，如“聶、朔、耦、耶、耤、胥、舜、彭、孰、滕、巢、敦、爵、戚、隆、藺、乘”；部分自身與所構(gòu)字都屬于超綱字的基礎(chǔ)字，如“巳、於、厄、巫、冥”；部分所構(gòu)字讀音改變的基礎(chǔ)字，如“隸”，共計(jì)刪除30字。增補(bǔ)表示數(shù)字和時(shí)間的代表字六個(gè)“二、三、四、六、七、年”，表示方向的代表字三個(gè)“后、南、上”，部分體現(xiàn)漢語特點(diǎn)的虛詞代表字七個(gè)“個(gè)、的、得、別、著、在、再”，最常用姓氏和地名代表字三個(gè)“李、趙、海”，共計(jì)19字。最后調(diào)整所得基礎(chǔ)內(nèi)容漢字共計(jì)694個(gè)。

對(duì)外漢字教學(xué)的終極目標(biāo)是讓外國學(xué)習(xí)者明白如何去了解一個(gè)有著不同于母語特點(diǎn)的文字體系，并借助它更深入地理解這種文字所記錄的語言——漢語。對(duì)外漢字教學(xué)的總設(shè)計(jì)原則為：（1）展示漢字符號(hào)體系比較全面的真實(shí)面貌，既要有義符，也要有聲符；既要有規(guī)則形聲字，也要有不規(guī)則的合體記號(hào)字；（2）圍繞漢字作為語言單位的組詞情況，將漢字與漢語的關(guān)系也展示給學(xué)習(xí)者；（3）設(shè)計(jì)語境，通過語句－詞語－字的整體認(rèn)知到字－詞語－語句的個(gè)體習(xí)得，再回到語句應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)（詞匯、語法）的相互融合。

1 對(duì)外漢字教學(xué)涉及的三種關(guān)系

聽說交際教學(xué)與漢字讀寫教學(xué)在內(nèi)容上既有重合，又相互獨(dú)立。聽說交際教學(xué)提供語音和語義結(jié)合體所使用的各個(gè)場(chǎng)合信息，這些信息載體又是從交際過渡到讀寫的一個(gè)通道，二者的相互作用是前者為后者提供語音和語義的基礎(chǔ)，后者使前者進(jìn)一步鞏固、深入、提高。2017年我們對(duì)天津某大學(xué)的八位初級(jí)階段美國留學(xué)生進(jìn)行了為期六周的漢字漢語教學(xué)，漢語課程中有專門的漢字講解和認(rèn)讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括漢字結(jié)構(gòu)功能、字義與詞義關(guān)系。對(duì)比學(xué)習(xí)前后利用語境推導(dǎo)字義能力的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之前在不提供語境的條件下，學(xué)習(xí)者對(duì)漢語詞語中字義的推測(cè)正確率為9.6%，在給出語境、語音和語義信息后，推測(cè)正確率雖略有提高，但仍低于12%，二者沒有差異性。學(xué)習(xí)之后根據(jù)語境從詞義提取字（語素）義的正確率明顯上升，達(dá)到44.03 %。雖然制約學(xué)生通過字（語素）推測(cè)詞義的因素有很多，但上述簡(jiǎn)單的調(diào)查結(jié)果為利用交際教學(xué)中語音和語義的信息促進(jìn)漢字教學(xué)的模式提供了依據(jù)。

關(guān)注漢字讀與寫教學(xué)的關(guān)系主要來自于白樂桑先生提出的主動(dòng)（會(huì)書寫）、被動(dòng)（領(lǐng)會(huì)、認(rèn)讀）概念以及國內(nèi)學(xué)者提出的領(lǐng)會(huì)式（領(lǐng)會(huì)字義）和復(fù)用式（字義、用法都要掌握）概念。這些概念或相關(guān)研究本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)不同地位漢字的不同對(duì)待方式和處理方式，也就是說，基于漢字展開的讀與寫在教學(xué)內(nèi)容和操作方式上都有所不同。易認(rèn)難寫是漢字自身的特性，輸入大于輸出是語言教學(xué)和語言使用的規(guī)律，漢字教學(xué)應(yīng)該注意閱讀的心理特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)把認(rèn)讀和書寫的要求分開。現(xiàn)在越來越多的人依賴電腦和手機(jī)完成漢字輸入，認(rèn)讀可能比書寫更為重要。認(rèn)讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)從一組字或詞中快速辨別、提取所需漢字的能力培養(yǎng)需求。這一思考直接關(guān)系到對(duì)外漢字教學(xué)第二階段的教學(xué)設(shè)計(jì)安排。

單純讀寫練習(xí)與漢字應(yīng)用練習(xí)的關(guān)系是基于兼顧理論和心理學(xué)內(nèi)隱記憶理論，落腳點(diǎn)在練習(xí)形式上。漢字讀寫需與語音、話題交際、詞匯等練習(xí)合作進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)漢字信息的記憶深度和加工的精確度，提高目標(biāo)字的復(fù)現(xiàn)率，從而有效降低讀寫難度及學(xué)習(xí)者的逆反心理，充分發(fā)揮內(nèi)隱記憶的作用。讀寫是對(duì)字的結(jié)構(gòu)方式的學(xué)習(xí)鞏固，應(yīng)用練習(xí)是對(duì)漢字組合和聚合關(guān)系的實(shí)際操練，二者的結(jié)合正是對(duì)外漢字教學(xué)新思路的體現(xiàn)。

2 對(duì)外漢字教學(xué)階段的劃分

外國學(xué)生，尤其是非漢字圈學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，在漢字認(rèn)知方面需要突破的難點(diǎn)主要包括三個(gè)層面：對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和記憶（平面二維結(jié)構(gòu)）、使用各類教材時(shí)的漢字讀寫困難（字形、字音、字義）及課外場(chǎng)景媒介等情況下漢字材料的閱讀理解問題（字詞）。我們以教學(xué)數(shù)據(jù)庫中的基礎(chǔ)內(nèi)容為教學(xué)主要內(nèi)容，基于上述對(duì)外漢字教學(xué)定位和各類關(guān)系的思考，借鑒漢語水平的初、中、高三個(gè)等級(jí)，將對(duì)外漢字教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)與漢語技能（口語）教學(xué)結(jié)合、同步，以漢字的義類為系統(tǒng)，注意初級(jí)詞語的使用和簡(jiǎn)單句式的輸入，讓學(xué)生在有語音和語義基礎(chǔ)鋪墊的情況下整體認(rèn)知漢字。教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知漢字和觀察漢字結(jié)構(gòu)層次的能力，了解漢字的字形特點(diǎn)和基本書寫規(guī)律，包括基本筆畫，左右、上下、包圍等部件組合結(jié)構(gòu)，了解會(huì)意字構(gòu)字理據(jù)，歸納表義的偏旁。教學(xué)內(nèi)容主要涉及最常用的獨(dú)立成詞的漢字和雖不成詞但意義單純、組成的詞最常用的字，包括基礎(chǔ)字中可以獨(dú)立成詞的一、二級(jí)字、不能獨(dú)立成詞但所組詞屬于常用范圍的字、與基礎(chǔ)字屬于同一義類的部分一、二級(jí)擴(kuò)展字以及最常用的部分一、二級(jí)擴(kuò)展字，所選漢字字?jǐn)?shù)控制在800字左右⑤，內(nèi)容按照數(shù)量、時(shí)間、身體、方位、人物稱謂、動(dòng)物、植物、自然、顏色、食品、用具家居、常用動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞以及語氣詞等義類進(jìn)行分組。需要說明的是，對(duì)于一、二級(jí)擴(kuò)展字中的部分會(huì)意字，如“信、位、好”，每個(gè)字結(jié)構(gòu)中的左右兩個(gè)字符都是基礎(chǔ)字，在第一階段學(xué)習(xí)很有價(jià)值。“保”和“套”等有字形變化的會(huì)意一級(jí)字會(huì)作為擴(kuò)展內(nèi)容出現(xiàn)在第一階段。補(bǔ)充部分不屬于一級(jí)，但是由兩個(gè)基礎(chǔ)字構(gòu)成的會(huì)意字，如“尾”和“眉”。

第二階段面向掌握了初級(jí)漢語口語，認(rèn)識(shí)800左右常用漢字，掌握漢字書寫方法，擁有2 000左右的漢語詞匯量的學(xué)習(xí)者。強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)向讀寫教學(xué)過渡，以詞匯為系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯中識(shí)字，在集中識(shí)字中形成快速區(qū)別漢字的能力，形成運(yùn)用義、音線索去識(shí)別、理解、記憶漢字的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)聽說教學(xué)向讀寫教學(xué)的過渡，在初級(jí)階段形成對(duì)漢字基本構(gòu)形規(guī)律認(rèn)知的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行以字為綱的集中識(shí)字；掌握常用的義符和聲符，對(duì)規(guī)則形聲字能夠推測(cè)意義范疇和大致讀音；了解漢字構(gòu)詞的規(guī)律，在詞語中體會(huì)字的意義，完成短文閱讀和簡(jiǎn)單寫作。在經(jīng)過第二階段的能力培養(yǎng)后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)結(jié)構(gòu)類型提示獨(dú)立完成對(duì)整字的一級(jí)拆分，然后觀察字符功能及位置，激活已學(xué)知識(shí)，對(duì)目標(biāo)字的字義范圍進(jìn)行推斷，對(duì)同聲符字進(jìn)行快速別義。教學(xué)內(nèi)容主要包括按義類為組學(xué)習(xí)其余一、二級(jí)記號(hào)字和會(huì)意字，以義符（主要集中在基礎(chǔ)字第一、二、三組）為綱集中學(xué)習(xí)意義明確的一、二級(jí)形聲字，如“心（忄）：情感恨想念思怕憂慮”；以構(gòu)字?jǐn)?shù)在兩字以上的一、二級(jí)聲符（主要集中在第六、七、八、九組）為綱集中學(xué)習(xí)義符能區(qū)別意義的形聲字，如“青：情請(qǐng)清晴精睛、白：怕拍伯泊”。字?jǐn)?shù)在1 500字左右，主要是一、二級(jí)字，在聲符為綱集中學(xué)習(xí)義符別義時(shí)可適當(dāng)加入之前第一階段出現(xiàn)的字以及三級(jí)字、超綱字。這部分所列漢字區(qū)分認(rèn)讀和書寫、領(lǐng)會(huì)和復(fù)用的不同要求。

第三階段面向掌握漢字的常見獨(dú)體字、合體記號(hào)字和主要義符、聲符，認(rèn)識(shí)1 800左右的漢字，了解漢字構(gòu)形的規(guī)律和漢字組詞的規(guī)律，擁有4 000左右的漢語詞匯量的學(xué)習(xí)者。該階段強(qiáng)調(diào)從詞匯識(shí)字轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)應(yīng)用為主，提高漢字、詞匯難度及數(shù)量，鞏固應(yīng)用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律快速認(rèn)讀漢字的能力，提高閱讀速度和寫作應(yīng)用水平。教學(xué)目標(biāo)包括突出培養(yǎng)和提高兩種漢字能力：一是識(shí)別舊字的準(zhǔn)確度和速度，二是對(duì)新字快速輸入并準(zhǔn)確輸出的能力。學(xué)會(huì)使用漢語字典、詞典，在詞的系列中歸納字的意義，以字為單位系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)展詞匯量，培養(yǎng)閱讀和寫作的能力。第三階段以拔高和自學(xué)為主，內(nèi)容主要包括按義類為組學(xué)習(xí)剩余的三級(jí)字、超綱獨(dú)體記號(hào)和合體記號(hào)字，將其余三級(jí)字、超綱形聲字按相同義旁、聲旁列出，借助字典、詞典了解字音、字義以及所構(gòu)詞語，選擇、改編新HSK閱讀材料，材料包括所學(xué)的1 200左右漢字。

3 第一階段教學(xué)內(nèi)容編排

第一階段共收入751字，涵蓋數(shù)量、時(shí)間、身體、方位、人物稱謂、動(dòng)物、植物、自然、顏色、食品、用具家居、常用動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、語氣詞等24組義類。這些漢字分布在自我介紹、數(shù)量、時(shí)間、家庭、身體、運(yùn)動(dòng)、學(xué)校、交通、問路、購物、去超市、醫(yī)院、飯店、聚會(huì)、租房、網(wǎng)絡(luò)聊天、旅游、自然、動(dòng)植物話題中，共計(jì)19課教學(xué)內(nèi)容。第1課包括生字、正文、語法點(diǎn)和常用字詞釋例，第2課增加書寫和擴(kuò)展，第3課增加認(rèn)知，第3~8課包括生字、正文、語法點(diǎn)、常用字詞釋例、書寫、認(rèn)知、擴(kuò)展，第9課開始沒有專門的書寫講解，第9~19課包括生字、正文、語法點(diǎn)、常用字詞釋例、認(rèn)知、擴(kuò)展。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，第一階段包括的漢字主要分布在生字部分，個(gè)別出現(xiàn)其他部分。生字主要為可以獨(dú)立成詞的漢字。正文主要參考北京語言大學(xué)聽說教材中的相關(guān)內(nèi)容。語法點(diǎn)依據(jù)《新HSK漢語水平考試大綱》中初級(jí)語法句式。常用字詞主要是對(duì)重要的字與詞的解釋和舉例，讓學(xué)生體會(huì)字詞關(guān)系、字的組詞能力及字在組詞中的位置。書寫主要包括筆畫、筆順、外部結(jié)構(gòu)。認(rèn)知重在梳理出義符和個(gè)別聲符，剖析出少數(shù)會(huì)意字和規(guī)則形聲字。擴(kuò)展是對(duì)上述部分的補(bǔ)充，包括義符的再次示例、與課文相關(guān)的其他字詞等。在字詞安排上，始終注重重復(fù)率與常用度，希望學(xué)習(xí)者可以在反復(fù)認(rèn)讀使用中熟悉字形，在每課的書寫認(rèn)知中記憶漢字，并系統(tǒng)記憶由字組成的詞。

五、結(jié)語

基于構(gòu)形系統(tǒng)、等級(jí)分布及構(gòu)詞頻率的對(duì)外漢字教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的客觀性、系統(tǒng)性、階段性，主張由基礎(chǔ)字的系統(tǒng)講解出發(fā)，將基礎(chǔ)字與擴(kuò)展字、字與詞的關(guān)系進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)科學(xué)的難易度安排。這與教學(xué)的簡(jiǎn)約性規(guī)律、階段性規(guī)律以及漢字認(rèn)知途徑正好相互指導(dǎo)，相互驗(yàn)證。

注釋：

①范可育、高家瑩和敖小平的《論方塊漢字和拼音文字的讀音規(guī)律問題》統(tǒng)計(jì)5 990字的聲韻調(diào)全同26.3%，李燕和康加深統(tǒng)計(jì)5 631字的聲韻調(diào)全同37.51%，萬業(yè)馨統(tǒng)計(jì)2 001字的聲韻調(diào)全同31.03%。

②某些部件在表面上看無法與所構(gòu)字的音義聯(lián)系起來，但是將具有該部件的相關(guān)漢字成系列進(jìn)行觀察仍然可以看到理據(jù)所在，認(rèn)定該部件具有表義或示音功能。例如，“餓”中的成字部件“我”單看跟所構(gòu)字沒有語音關(guān)聯(lián)，但放置到系列漢字“俄、峨、餓、娥、鵝、蛾”中可以發(fā)現(xiàn)“我”是可以起示音作用的。

③義符代表字的選取依據(jù)來自于對(duì)等級(jí)、表義表音度、結(jié)構(gòu)筆畫及實(shí)用等的綜合考慮。

④聲符代表字選取原則為首選與聲符字讀音相同的等級(jí)最低所構(gòu)字，如果與聲符相同讀音的所構(gòu)字屬于超綱字，可以考慮選取其他成系列讀音中的等級(jí)較低的字作為代表字。

⑤字?jǐn)?shù)的考慮主要借鑒前輩專家及相關(guān)大綱的研究結(jié)果。萬業(yè)馨在《中國字認(rèn)知》（教師用書）中指出：“《中國話》上冊(cè)課文所用詞語共941個(gè)，比較符合漢字符號(hào)體系全貌的需求。”白樂桑在《法國漢語教學(xué)的現(xiàn)狀教學(xué)標(biāo)磚學(xué)科建設(shè)》中指出：“在初級(jí)水平階段，脫離了分散識(shí)字教學(xué)，我們明確公布了 405 個(gè)字、505 個(gè)字、805 個(gè)字（漢語為第一外語的識(shí)字門檻）、1 555 個(gè)字的漢字字表。”《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》中收錄普及化等級(jí)（一級(jí)）漢字為900字。

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A Cognitive Constructional Approach to the Differences of Eventive Alternation of An Analysis of the Establishment of Database and Design of Chinese Character Teaching

XING Yu-hua

As for the effective method of teach Chinese character teaching, there are still some problems in the existing research, such as the small number of Chinese character, the lack of application research and the single teaching mode. Under the guidance of Chinese character structure theory and balance theory, on the basis of fully describing the features and methods of modern Chinese character structure system, this paper takes into account the factors of teaching method and cognitive method, and makes a quantitative and systematic analysis to sort the Chinese characters, comb the basic and expanded contents, and establish a database of Chinese character teaching, so as to define the general principle of Chinese character teaching, give full play to the active role of Chinese character teaching, and design different contents and methods in different stages.

Chinese character teaching; structure of Chinese character; database; teaching design

H195.3

A

1008-665X（2018）6-0083-13

2018-09-26；

2018-10-20

行玉華，講師，博士，研究方向：漢語言文字學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)