教師：教育教學(xué)的研究者

周成平

長期以來，中小學(xué)教師在社會(huì)公眾面前似乎只是一種知識(shí)傳播者的角色形象，先學(xué)后教，甚至現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，長此以往，代代相傳，如此而已。直到英國課程論專家勞倫斯·斯滕豪斯發(fā)表自己的創(chuàng)見才改寫了這種誤解。

斯滕豪斯指出，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且還是教學(xué)情境的創(chuàng)造者；如果教學(xué)要得到更大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。斯滕豪斯提出了“解放教師”的思想，而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”。在這方面，美國心理學(xué)家斯騰伯格、教育家杜威、德國教育家赫爾巴特等都有類似經(jīng)典的理論闡述。根據(jù)筆者對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的感知與認(rèn)識(shí)，我們十分贊同這一觀點(diǎn)：今天的教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者，否則，他最多只是一名傳統(tǒng)的教書匠，而與新世紀(jì)、新時(shí)代的新型教師無緣。

其實(shí)，自20世紀(jì)90年代以來，“教師成為研究者”在國外基礎(chǔ)教育界就已成為一種潮流，它極大地豐富并提升了中小學(xué)教師角色形象的內(nèi)涵，進(jìn)一步改變了社會(huì)公眾對(duì)教師的看法，提高了教師的社會(huì)聲望與享譽(yù)度。在我國，自進(jìn)入新世紀(jì)以后，特別是第8次課程改革全面推開以來，許多中小學(xué)教師對(duì)“教師成為研究者”之說心有靈犀，頗得會(huì)心，身體力行，成效卓著，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展局面。

那么，“教師成為研究者”究竟應(yīng)該研究什么呢？

我們認(rèn)為，中小學(xué)教師要研究的東西很多很多，在有限的時(shí)間與精力條件下，應(yīng)充分關(guān)注以下四方面的問題。一是要研究教育教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律。中小學(xué)教育教學(xué)的活動(dòng)與過程有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律。一名教師要想勝任自己的教育教學(xué)工作，就應(yīng)該研究其特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，做一個(gè)教育教學(xué)的明白人。究竟什么是教育，教學(xué)又該怎樣進(jìn)行，古代與今天、過去與現(xiàn)在是大不相同的。過去常常把教育教學(xué)看成是搬運(yùn)、傳遞與灌輸，今天我們則更強(qiáng)調(diào)教育是引導(dǎo)與影響，是陪伴與等待，也是喚醒與發(fā)現(xiàn)。二是要研究接受教育的對(duì)象即學(xué)生。在教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾關(guān)系。過去受“教師中心論”和“知識(shí)本位論”的影響，我們比較看重教師的作用與功能，追求對(duì)知識(shí)的掌握，很在意分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)學(xué)生則有所忽略與待慢，對(duì)學(xué)生的研究是很不夠的。教育教學(xué)要因材施教，在大力倡導(dǎo)“適合的教育”的今天，我們更要認(rèn)真研究受教育者即學(xué)生的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)并把握每一個(gè)“世界”的個(gè)性與內(nèi)涵。只有這樣，“適合的教育”才有可能真正落地。三是要研究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)究竟是怎么回事兒？它呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？現(xiàn)代信息社會(huì)條件下的教與學(xué)該怎樣來認(rèn)識(shí)與把握？這些都是今天的教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。為什么“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，理解了”這樣的話語引起了我國無數(shù)中小學(xué)教師的關(guān)注與共鳴，因?yàn)檫@其中包含了對(duì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律的認(rèn)知與揭示。四是要對(duì)任教學(xué)科及學(xué)科教育進(jìn)行追蹤。其實(shí)，對(duì)于教師來說，廣義的說法就是教育專業(yè)，或教師專業(yè)，今天通稱教師教育專業(yè)。而按照我國的慣例，每一位教師幾乎都從屬于某一個(gè)學(xué)科。既然如此，我們就要對(duì)自己的任教學(xué)科及學(xué)科教育的最新狀況、前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)等始終保持跟進(jìn)的狀態(tài)，追蹤學(xué)科及學(xué)科教育的發(fā)展，做到胸中有數(shù)，擁有必要的話語權(quán)。

再者，“教師成為研究者”應(yīng)該具備哪些要素呢？

我們以為，第一要有問題意識(shí)。這可說是作為“研究者”的首要條件，有了問題意識(shí)才有可能去發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、梳理問題，進(jìn)而思考問題、探究問題、解決問題。第二要有研究能力。這是“研究者”的必要條件，得以開展研究活動(dòng)的基礎(chǔ)。例如，怎樣申報(bào)課題，課題立項(xiàng)后如何開展研究，課題的開題、研究過程到結(jié)題是怎樣的一個(gè)流程等等，這些都需要研究者以良好的能力來支撐和駕馭。第三要有理論素養(yǎng)。這決定了“研究者”的研究究竟能達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)與高度，在此要向經(jīng)典學(xué)習(xí)，向名家取經(jīng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。第四要有科學(xué)精神。研究活動(dòng)是一種科學(xué)的行為與過程，它必然要求“研究者”具有科學(xué)的態(tài)度與精神，從而在研究的過程中探尋規(guī)律，追求真理。

綜上所述，我們認(rèn)為，“教師成為研究者”乃時(shí)代發(fā)展之大勢(shì)，不僅必要，而且可能。我們衷心地期待今天的教師能勇于拓展自我，充實(shí)現(xiàn)代教師角色的內(nèi)涵，成為名副其實(shí)的新時(shí)代教育教學(xué)的研究者。